《观书有感》教案设计【一】

教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、自学生字新词，学会3个生字“鉴”“徘”“徊。

　　3、能解释诗句中的关键词语，能用自己的话说出诗句的意思;能借助图画，想象古诗所描绘的景象。

教学重点：

　　理解诗意，明白诗人借方塘表达的感受

教学难点：

　　体会诗人所表达的读书的感受

教学过程：

一、导入：

　　1、同学们，这节课我们共同来学习一首古诗，谁来读课题?(2人)一起读。

　　2、知道作者吗?你知道他的哪些情况?向大家介绍一下。

　　3、能用“熹”组词吗?还记得“熹”的意思吗?

　　今天我们所读的朱熹的这首诗是否也如早晨的一缕阳光，把我们的心里照得亮亮的呢?打开课本，我们来读诗。

二、正确、流利地读诗。

　　1、放声朗读，将诗多读几遍，做到读正确，读流利。

　　2、指名多位学生读诗。

　　3、检查预习情况：

　　(1)这首诗中有3个生字，都认识了吗?指名认读。

　　(2)你能给“鉴”扩上一两个词吗?诗中的“鉴”又是什么意思呢?“徘徊”又怎么理解呢?

三、想象画面，领悟古诗内涵。

　　1、读了这首诗，知道诗中是围绕哪一个事物来写的吗?(板书：池塘)什么样的池塘?

　　2、你说得错。同学们再读一读诗，尤其是前两行，你能把作者笔下的池塘说具体点吗?

　　(1)生读诗，说给同桌听。

　　(2)指名说。(知道为什么说镜子是打开的吗?)

　　3、是的，这打开的“镜子”可漂亮了。你的眼前出现了一副怎样的画面呢?让我们提起笔来写一写。

　　4、指名交流。指导朗读前两行。

　　5、同学门，站在这清澈美丽的池塘前，你一定会和朱熹一起询问：为什么池塘这般清澈?你知道吗?活水

　　生说原因(板书：池塘--------清澈)，师生引读后两行。

　　6、同学们，学到这儿，你有什么疑问吗?(生质疑)

　　师：对呀，是不是搞错了?小组长赶快带领组员讨论一下，这池塘和读书有什么关系?

　　(1)小组讨论

　　(2)指名交流

　　(3)看来这池塘在这里是有所指的，那活水同样也有着深意。谁再来说一说?(板书：头脑---------灵活)

　　(4)是啊，每天的读书学习就是那池塘上流大源头活水，只有日日读书，你的头脑才会明澈如镜，才会云影徘徊。所以题目是(生读)

　　(5)题目的意思是朱熹在看书时产生了一个感想，这个感想就是------(齐读诗)

四、背诵古诗：

　　1、我想作者在读书时一定是又明白了什么人生哲理，他感受到读书对于自己的意义，他要把自己的这种体会告诉天下所有的人，怎么写呢?直接说“啊，读书重要，读书能让你头脑清楚、灵活。同学们，这样行吗?

　　2、(出示挂图)我们来看图。一天早上，朱熹披衣走出院门，他看书沉思，不时抬头望望远处的翠山，低头瞧瞧脚边的野草,他大目光停留在池塘里那跳动的波光云影上.突然,哗哗的流水声催生了他的灵感,他知道怎么去表达心里的意思了。(生齐背)

　　3、你记住这首诗了吗?自由背，指名背。

五、拓展延伸：

　　1、同学们，《观书有感》是一首关于读书的诗，其中“问渠哪得请如许，为有源头活水来。”是千古名句。前面一首《冬夜读书示子聿》也是关于读书的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”也是千古名句。除此之外，你还知道哪些关于读书的古诗、名言警句?

　　2、全班交流，师补充。(另一首朱熹的《观书有感》)

　　3、小结：有人说，不断认识自己的无知，你才更有智慧。有人说，能够摄取书中营养的人要比吃得更多的人更健康。同学们，读书吧，因为每一本书就是一级级阶梯，你每爬一级，就意味着向智慧。向成功迈进一步!

《观书有感》教案设计【二】

【教材简解】

　　《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首脍炙人口的名诗。这首诗借景喻理，借方塘水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得不断读书，时时补充新知，从而形象地表达了一种微妙难言的读书感受。

【目标预设】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。

　　3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。

　　4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。

【重点难点】

　　重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。

　　难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。

【课前准备】

　　1、收集朱熹的读书名言和古诗，弄懂它们的意思。

　　2、预习《观书有感(二)》，理解诗意。

　　3、查阅资料，了解朱熹，并可以用自己的话介绍朱熹。

【设计理念】

　　新课程标准中要求高年级“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。因此，古诗教学中，读是基础，悟是关键。要以读为本，重在悟情、传情。在教学中，教者要让学生在自主学习、相互交流中，朗读、品味诗歌所描绘的意境。在朗读与吟诵中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得,并着眼课题，启发思考，回扣主题，补充阅读，丰富学生的积累。

【设计思路】

　　课堂伊始，教师带领学生读朱熹的读书名言导入到新课的学习。初步学习古诗时，要求学生带着具体的学习任务去自学，通过自学成果的检查，反馈初读成果，朗读做到字音正确、节奏鲜明。本课的重点是理解诗句的意思，引导学生找出诗眼“清”，抓住重点字“鉴”和重点句“天光云影共徘徊”，来感受半亩池塘的清澈明净。学习后两句诗时，引导学生体会源头活水对于池塘的重要性。理解古诗内容与题目的关系，领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性，是本课教学的难点。有了上面学习的铺垫，对照精心的板书设计，再加上教者富有启发性的疑问，这一难点的教学就水到渠成了。