教学目标

　　1．通过直观，使学生在理解算理的基础上掌握两位数减一位数和整十数的口算方法。

　　2．通过人人参与口算方法的指导过程，培养学生的观察能力、口头表达能力以及推理归纳能力。培养学生的发散思维能力。

　　3．通过分组学习，培养学生的合作精神及主动探索知识的精神。

教学内容

　　教科书第67页。

教具、学具准备

　　教具：投影仪、自制投影片、录音机、磁带、写有算式的26个大苹果、六棵智慧树、2张写有算式的楼梯图、用来进行小组评价的三星（智慧星、创新星、合作星）、1张写有思考题的智慧王国图。

　　学具：写有口算题和思考题的练习纸（每人一张）；每组准备1块小黑板、1支白板笔，用来进行学生自评和互评的小印章。

教学设计

创设情境 引入新知

　　1．今天，老师告诉大家一个好消息：一年级一班的小小玩具店正式开业了，我们先来看一下都有哪些玩具，好吗？［教师出示标有价格的6种玩具：大赛车（40元）、小轿车（2元）、飞机（6元）、布娃娃（30元）、小狗熊（3元）、大花猫（20元）。］

　　师：都有哪些玩具，价格是多少？（学生回答，要说明礼物是什么以及它的价格。）

　　2．这些玩具都有自己的价格，你们要想得到它必须怎么办？（生：用钱买）在每个组的信封里还有一样东西，倒出来看看是什么？（生：人民币）

　　师：数数看，有多少人民币？（学生合作数人民币，并报总数。）

　　1组：35元2组：35元

　　3组：29元4组：87元

　　5组：64元6组：38元

　　师：你们小组商量一下要买哪种玩具？

　　3．你能根据玩具的价格和人民币的总数，试着提出数学问题吗？小组讨论一下。

　　（学生以小组为单位合作提出数学问题：）

　　生1：我们组一共有35元，买一辆小轿车要用2元，提出的数学问题是：还剩多少元？

　　生2：我们组一共有35元，买一只大花猫要用20元，提出的数学问题是：还剩多少元？

　　生3：我们组一共有29元，买一架飞机要用6元，提出的数学问题是：还剩多少元？

　　生4：我们组一共有87元，买一个布娃娃要用30元，提出的数学问题是：还剩多少元？

　　生5：我们组一共有64元，买一辆大赛车要用40元，提出的数学问题是：还剩多少元？

　　生6：我们组一共有38元，买一只小狗熊要用3元，提出的数学问题是：还剩多少元？

　　[数学教学要紧密联系学生的生活实际、学习实际，这是新课程标准所赋予的任务。这一环节的教学，从再现学生生活中购玩具的情境入手，使学生亲身感受到数学就在自己的身边，同时也使学生在购物的情境中，自然地提出有关两位数减一位数的数学问题。这样的教学符合小学生的学习心理特点，能充分调动学生学习的积极性、主动性，增强学生探索新知的欲望。]

　　4．要想解决还剩多少元钱？这个问题，应该用什么方法计算？怎样列式？自己先想一想，再和小组同学交流一下，最后把算式写在小黑板上。

　　5．展示大家列的算式：请每组的代表把小黑板放在前面。

　　1组：35-2＝2组：35-20＝

　　3组：29-6＝4组：87-30＝

　　5组：64-40＝ 6组：38-3＝

交流合作 学习新知

　　1．学习两位数减一位数。

　　a．我们先来帮1组算一算。挂起1组的小黑板：35-2＝

　　b．那么35-2得多少，应该怎样口算呢？先自己想一想，再和小组同学交流一下。（学生分组讨论。）

　　c．请一个小组汇报学习情况，教师可随机进行引导。

　　（生：先不看十位，先看个位，5-2＝3，再把3和30合起来，就是33。）

　　d．你的这种方法很好，说得也很明白。（这时，教师再征求一下其他组的意见，如果都是用的这种方法，再请一个小组派代表说一说。）

　　e．这个过程大家都明白了，谁能用上先算再算比较简单地说一说。

　　（先算5-2＝3，再算3+30＝33。）

　　师：说得好不好？鼓励一下。你们能不能学着他的样子说给同位听一听呢？

　　f．先请一名中等生说，再请一名学困生说。

　　g．教师根据出现的算法与学生一起进行小结，教师板书口算过程（略）。

　　h．拓展练习。

　　师：同学们真聪明，这么快就算出了这道题。看看其他组的算式，有没有和刚才这道题类似的。

　　生：29-6＝和38-3＝

　　同位合作一人一题说一说得多少，你是怎样算的？

　　请一位同位说一说，并进行集体订正。

　　2．学习两位数减整十数的口算方法。

　　a．过渡：我们再来看2组的这个题35-20＝。小组讨论一下。

　　（教师走进小组与学生一起学习。）

　　b．请小组汇报学习情况。

　　生1：先不看个位，先看十位，30-20＝10，再用10加上个位的5就是15。

　　c．师：你说得非常好，谁能比他说得更简单一些。

　　生2：先算30-20＝10，再算10+5＝15。

　　师：和他们方法一样的同学起立，进行表扬。还有不同的方法吗？（征求学生不同的`意见。）

　　如果没有其他方法了，让学生集体说，教师把刚才的口算过程板书在黑板上。（略）

　　d．拓展练习：

　　师：我们再来看看其他组的算式，有没有和刚才这道题类似的。

　　生：87-30＝和64-40＝

　　对桌合作一人一题说一说得多少，你是怎样算的？

　　指两名学生说，进行集体订正。

　　e．知识应用：

　　师：前两天，鹿老师去逛书店，看到了一本自己非常喜欢的书，价格是26元，可是我只带了10元钱，同学们知道我遇到什么难题了？

　　生：老师遇到的难题是：钱不够了，还需要带多少钱？

　　师：谁能帮助我解决这个难题呢？

　　生：还需要带16元。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：因为从书的价格26元里面去掉老师已经带的10元，就是还要带的钱数。我列的算式是：26-10＝16，所以还需要带16元。（教师根据学生的回答板书算式。）

　　师：谢谢你，明天，我就再带上16元钱去买这本书。

　　[在这个教学活动中，对于两位数减一位数的口算方法，教师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，这一环节尊重了学生的个性，体现了算法多样化，极大地激发了学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。]

　　3．小结：我们来看一下刚才的这两组口算题有什么特点？同位商量一下。

　　生：第一组是两位数减一位数，第二组是两位数减整十数。（教师根据学生的回答出示课题：两位数减一位数和整十数。）

　　师：大家比较一下，它们在计算方法上有什么相

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　　生1：都是减法，被减数都是两位数。

　　生2：都是把两位数分成了整十数和一位数，如果减数是一位数，就从一位数里减去，然后再和整十数相加；如果减数是整十数，就从整十数里减去，然后再和一位数相加。（这一点如果学生找不到，教师要引导学生归纳得出。）

　　师：在今后的口算中，大家只要掌握了规律，相信你一定能算得又对又快。