《包身工》教案

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就不得不需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。来参考自己需要的教案吧！以下是小编为大家收集的《包身工》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　《包身工》教案篇1

　　【教学目的要求】

　　１、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。

　　２、培养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。

　　３、了解报告文学的基本特点。

【教学设想】

　　１、这篇课文篇幅较长，题材较复杂，表现方法多样，学生阅读有困难。宜设计启发性强的思考序列题，引导学生领会作者写作意图，把握文章中心，按照线索顺序，逐步深入课文理解课文。

　　２、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的悲惨生活和造成包身工深重苦难的原因。

　　３、写作方面，要讲清楚中心、线索、选材、组材，然后再讲清楚运用多种手段表达中心思想的写作方法。

　　４、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，引导学生自觉深入课文、独立思考、分析研究问题，可按自学预习（启发）──质疑问难（解答）──研究讨论（点拨）──综合练习（巩固）的顺序进行教学。

【授课时间】

　　三课时。

【教学过程】

第一课时

　　一、简介作者

　　夏衍，我国著名戏剧家、翻译家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年参加太阳社，是左联领导人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等，建国后把文学名作《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。

　　《包身工》是一篇报告文学作品。报告文学是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特征有三：真实性（不同于其他文艺创作），新闻性（不同于一般文章），文学性（不同于一般工作报告、社会调查）。

　　二、与课文有关的材料

　　印发北京师范大学《高中语文选讲》中魏灏选辑的《夏衍谈〈包身工〉》，或现行通用高一语文《教学参考书》中夏衍的《从包身工引起的回忆》，指导学生自学。

　　要求：

　　１、了解作者写作时间；

　　２、了解写作意图；

　　３、了解作者深入纱厂亲自观察体验生活，调查搜集材料的情况，为学习课文、理解报告文学特点打下基础。

　　三、阅读课文

　　１、运用工具书排除文字障碍，下列字词必须注音解释。

　　⑴ 注音：

　　游说 抹桌子 着力 骷髅 锭壳 拎

　　⑵ 解释：

　　一听天命 生杀予夺 强化 优惠 施与

　　２、思考回答以下问题（书面完成，课后交教师检查）：

　　⑴ 为什么以包身工为题？题目和课文有什么关系？

　　⑵ 文章以记叙为主，记叙了一些什么材料？中间又穿插写了一些什么材料？为什么记叙之中又穿插这些材料？

　　⑶ 找出议论和说明部分列举了哪些数字（在书上用横线画出来）？说明它们的作用。

　　⑷ 记下自己疑惑不解的问题。

　　四、布置作业

　　读一遍课文。

第二课时

　　一、检查生字新词

　　１、注音：

　　抹（ ）桌子 抹（ ）眼泪 抹（ ）石灰

　　猜着（ ）了 着（ ）力 我没着（ ）了

　　２、解释（加粗的字要单独解释）：

　　一听天命 生杀予夺 施与 着力

　　３、听写：

　　殴打 怜悯 气烘烘 惩戒

　　二、解题

　　１、时代背景（着重引导学生用《从包身工引起的回忆》中的材料概述作者写《包身工》的时间、意图和调查搜集材料经过。）：

　　《包身工》１９３５年写成，１９３６年发表。

　　１９２７年，作者在上海认识了一些在纱厂工作的朋友，了解了一些纱厂工人的情况；１９２９年，从做工人运动工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情况。一·二八战事后，为了写《女性的呐喊》电影剧本，又搜集了一些包身工材料，对二十世纪帝国主义经营的工厂里，还公然保存封建奴隶制度非常愤怒，决心深入调查，打算彻抵揭露。由于纱厂工人的热心帮助，作者深入工厂实地观察调查了三个月，获得了大量第一手材料。

　　具体时代背景从略。

　　２、题目的意思：

　　报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题。《包身工》属于第三种，写问题。以包身工为题，点明文章以包身工问题为中心；同时也暗示文章的中心思想：写包身工的悲惨生活，揭露包身工制度。

　　三、回答学生提出的问题

　　选择成为阅读障碍的问题，作扼要回答。多数问题可随分析课文逐步解决。

　　四、分析文章的构思

　　１、文章以包身工问题为中心，以包身工一天生活为线索。掌握中心可以了解写作意图，掌握线索可以了解如何选材、组材。

　　２、已经讲过，作者搜集的素材很多，关于包身工生活的素材一定也不少，不可能都写进去，需要加以选择。

　　３、看课文，作者写包身工一天的生活，选取了哪些材料？

　　（学生议论。）

　　明确：四点一刻，包身工清晨起身的情景；四点半，包身工吃饭的情景；五点钟，包身工上班劳动的情景。

　　４、不是说以一天的生活为线索吗？怎么只写到五点钟上班就中断了呢？再看课文，还有没有了？

　　（学生议论。）

　　明确：还写了十二小时劳动后，抄身情景；黑夜里。这样，从清晨四点一刻起床，到黑夜睡觉，一天的劳动生活十分完整。不过前后两部分写法大不一样。前者写得详，后者写得略：写抄身，没有明写时间，又不是正面写搜身情景；黑夜的休息情景也没有写出来。显然，作者把前三个生活图景作为重点。起身和吃饭，表现包身工恶劣的住宿、饮食条件，上班劳动，表现恶劣的劳动条件，是写劳动。两方面合在一起，已经构成了包身工地狱生活的全貌。至于写黑夜，没有写什么生活图景，却写黎明的到来，毕竟是无法抗拒的，这是和结尾放在一起加以考虑的，有利于揭示全文的中心思想。

　　５、这篇作品不仅选取了几个反映包身工悲惨生活的生活场景，还有别的内容，都是些什么呢？

　　（学生议论。）

　　明确：还有与描写记叙生活场景相应的说明和议论。说明包身工是怎么来的；分析包身工制度形成的原因；说明包身工给帝国主义制造了惊人的利润；说明包身工制度是最野蛮最残酷的制度。

　　６、为什么描写了包身工的悲惨生活，还要议论包身工制度？（议论）

　　明确：运用了描写、记叙和说明、议论相结合的写法，两者结合，互相补充。描写记叙部分好象电影中的特写镜头，说明议论部分好象是特写镜头的解说词。特写使人获得形象认识，解说使人获得本质认识。随着时间推移，包身工的生活图景越来越清楚，对包身工制度的本质认识越来越深刻。最后写黑夜归到结尾，有力的揭示了中心思想。

　　五、划分段落

　　第一部分：记叙包身工悲惨生活实况，分析包身工制度形成原因。

　　第二部分：记叙包身工悲惨的劳动实况。揭露帝国主义靠包身工获取惊人利润。

　　第三部分：愤怒控诉野蛮的吃人制度。

　　六、布置作业

　　完成研讨与练习二、三。