小摄影师教案

小摄影师教案1

　　一、学习目标

　　1、认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　3、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

　　二、教学难点、重点：体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

　　三、教学时间：两课时

　　四、教学方法：朗读感悟

　　五、课前准备

　　1、学生自读课文，自学生字词。

　　2、 学生搜集有关高尔基的资料。

　　3、 教师准备投影片和道具。

　　六、教学流程：

　　第一课时

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1、板书课题。

　　2、说说什么是“摄影师”？你觉得课文会写什么？

　　如：小摄影师是谁？他给谁照相？他们之间发生了什么有趣的事？

　　板书学生提出来的有价值的问题。

　　二、初读感知

　　1、带着这些问题学生自由轻声朗读课文，遇到生字多读几遍。

　　2、在学习小组内分自然段朗读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。

　　3、画出不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、同伴讨论等方法初步理解。

　　4、投影出示本课生字，指名认读，开火车认读。

　　5、自由说说课文的大体内容。指名回答以上问题。

　　三、细读感悟第一——五段。

　　1、这个故事发生在什么时候？

　　指名读第一段

　　2、投影出示“高尔基”，介绍高尔基生平以及他的著作。

　　3、有个小男孩非常想见到他，可是高尔基的秘书步让他进，他用了 什么办法？

　　比较句子：突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。

　　突然，一个小纸团从窗外扔到了桌子上。

　　4、你觉得他的这种举动怎么样？

　　5、高尔基看到这张纸团为什么没有生气，是什么感动了高尔基？

　　6、投影出示纸团内容，小组讨论。

　　7、全班交流。

　　如：“ 亲爱的”可以看出小男孩非常崇拜、敬仰高尔基；“您、请”写出了孩子的有礼貌和态度的诚恳；“让他们放我进去”向高尔基解释自己为什么用扔纸团的方法实在是迫于无奈；“我 照完相，立刻就走”他特别强调了 孩子迫切的心情同时不会耽误高尔基工作，等等都是高尔基感动的原因。

　　8、朗读指导这张纸团的内容。

　　如果 老师就是高尔基，你能用声情并茂的声音让我感动吗？

　　学生自由练——指名读，评议——齐读。

　　9、如果 你是高尔基，此时此刻会怎么想？

　　学生畅所欲言。

　　10、 对啊 ，高尔基非常想见见这位聪明有主见懂礼貌的孩子，学生自由朗读2——5自然段。

　　11、 分角色对话。

　　从对话中你又发现了 什么 ？

　　如“鞠躬”可以看出 小男孩很有礼貌。等等。

　　12、 学生表演朗读对话。

　　13、 他们之间又发生了 什么事情？我们下堂课学习。

　　四、写字指导

　　重点指导“藏、卧、旅、考”

　　第二课时

　　一、检查

　　认读词语（投影出示下列词语）

　　阳光明媚 鞠了个躬 咧开嘴 吩咐 准备停当

　　胶卷 秘书 杂志社 记者 突然 侧过脸

　　二、细读课文。

　　1、小男孩见到高尔基是怎样的表现？

　　读读课文的 第六自然段，画出有关句子。

　　2、体会这句句子。

　　为什么会仔细打量？为什么咧嘴笑了 ？说明了 小男孩什么样的心情？

　　3、高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用“ ”画出有关句子。

　　交流这些句子，体会高尔基积极配合孩子的工作，对孩子的极大耐心。

　　4、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△”画出高尔基说的话。

　　5、此时小男孩为什么会哭?

　　6、小男孩跑了，高尔基怎么做，怎么说？用“△”画出高尔基说的话。高尔基为什么要喊？

　　指导读好这句话。

　　7、觉得孩子听到高尔基的话了 吗？那他为什么不回来向高尔基要胶卷？

　　三、演读入境

　　1、自由组合分角色朗读。

　　2、学生两人一组，借助道具自由组合表演课本剧，提示学生注意语言、表情、动作的协调统一，进入课文描述的情境。

　　四、质疑拓展。

　　1、小男孩还会回来吗？高尔基希望男孩再来吗？

　　2、自由读课文最后 4个自然段。

　　3、交流所得，

　　重点理解高尔基说得最后一句话“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”

　　说说 话中前一个“他”是谁？后一个“他 ”是谁？为什么列宁要这么做？

　　4、拓展。

　　如果小男孩真的 来了 ，见面后他们会说什么，做些什么哪？

　　◎ 同桌互相编编故事，也可演演故事。

　　◎ 指名演故事，请同学注意语言表情神态。

　　◎ 续写故事。

　　教师巡回指导。

小摄影师教案2

　　第一课时

教学目的：

　　1.交流收集的材料，了解高尔基这个人物。

　　2.自学生字，理解新词。

　　3.初读课文，说说自己读懂了什么，并提出不懂的问题。

教学过程 ：

　　一、启发谈话。

　　同学们，通过查找资料，你们了解高尔基是一个什么样的人物吗?

　　同学们交流资料，最后明确：

　　(高尔基是世界闻名的文学家，原苏联文学的创始人。他发表了《童年》《在人间》《我的大学》《母亲》等小说以及著名的散文诗《海燕》等。他的作品在我国广为流传，得到人们的喜爱。他还非常关心、爱护少年儿童。)

二、初读课文，围绕课题质疑。

　　1.板书课题：《小摄影师》

　　看到这个题目你会产生哪些疑问?

　　(是谁?他给谁摄影?在摄影的过程中遇到什么情况?他是怎么处理的?为什么要以为题?……)

　　2.初读课文，看看哪些问题能够在读文中解决，还有哪些不懂的问题提出来，在第二课时的学习中解决。

三、检查自学生字词的情况。

　　1.按照读课文，画生字、、选字义的步骤自学生字。可按要求填写表格。表格略去。

　　2.指名按自然段读课文，并纠正重点字的读音。

　　另外，“社”、“者”是翘舌音，“杂”是平舌音，在读的过程中注意提示和纠正。

　　2.分析字形结构。

　　“摄”左右结构，“耳”的最后一笔是“ ”;第一个“又”最后一笔是“ ”。

　　“胶”左右结构，右边的第四笔是“ ”，不要写成“ ”。

　　“杂”上下结构，上边是“九”不是“几”，下边是“一”加“小”不要写成“木”。

　　“鞠”左右结构，左边最后一笔是“ ”，不要写成“一”;右里侧“米”字最后一笔是“ ”不要写成“ ”。

　　“躬”当“身”字做偏旁时最后一笔不要出头。

　　“社”左右结构，左边是“ ”字旁，不要写成“ ”旁。

　　3.比较法识记字形。

　　贴( )吩( ) 社( ) 侧( )

　　沾( )纷( ) 杜( ) 测( )

　　秘( )胶( ) 者( ) 杂( )

　　密( )郊( ) 著( ) 染( )

四、理解词语：

　　1.联系生活实际理解：

　　“记者”、“杂志社”、“胶卷”、“秘书”等词语。

　　2.查字词典，联系上下文理解下列词语。

　　摆弄：本意含有支配、调整的意思。联系上下文指小男孩调整相机，为正式拍照作准备或指小男孩为高尔基调整坐姿。

　　吩咐：是要求对方按自己的要求做。课文中指高尔基听小男孩的话，拿了张报纸，坐下来。

　　停当：本意为齐备、完毕。课文中指小男孩把高尔基拍照前的准备工作全部做完做好了。

　　突然：指事先没有料到，一眨眼事情发生了。课文中当一切准备停当就要拍照了，小男孩一下子坐在地上哭了起来。高尔基没有想到会发生眼前这样的事情。

五、初读课文，了解内容。

　　想一想，课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事?

　　(课文讲的是一个小男孩给高尔基照相，由于忘了带胶卷，因此没照成相的事。)

六、作业 ：

　　生字、词、读书。

第二课时

教学目的：

　　1.联系上下文读懂句子，解决疑难问题，理解课文内容。

　　2.练习分角色朗读课文。

教学重、难点：

　　理解重点词句，领悟写作特点。

教学过程 ：

一、默读课文，提出问题。

　　老师做简单的板书。板书顺序按同学发言的前后顺序。

　　(1.小男孩为什么要扔纸团给高尔基?

　　2.为什么高尔基看了纸条上的内容后同意小男孩进来?

　　3.小男孩进到高尔基办公室是怎么做的，为什么高尔基听从小男孩的吩咐?

　　4.小男孩为什么哭着跑了?

　　5.高尔基为什么要喊他回来?

　　6.高尔基为什么对待“”和真正的摄影师态度不同?)

　　附板书 注：

　　为什么扔纸团? 在出示附板书时，

　　为什么同意进? 不标序号，顺序可以

　　为什么听吩咐? 是乱的。

　　为什么跑?

　　为什么喊?

　　为什么态度不同

二、细读课文，释疑解难。

　　师：刚才同学们提的问题都很有质量，下面我们按照课文的顺序把问题条理一下，可标上序号，然后一个问题一个问题地攻破。

　　1.请一名同学读1—5自然段，解决质疑中的第一、二个问题。(1)先小组讨论，然后班上交流。

　　(2)汇报交流：

　　①小男孩之所以用“扔纸团”的方法才能见到高尔基，是因为，高尔基是一位大作家，他既要看书又要写作，因此工作很忙。工作人员不让外人随便出入是怕打扰高尔基的工作，打断他的创作灵感。但是，高尔基一旦知道来此的意图后，一定会同意他进去的，因为，孩子们了解高尔基，敬佩高尔基。另外，小男孩采用“扔纸团”的办法说明他很机智。

　　②摄影出示纸条上的内容：“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。”纸条上的前两句话打动了高尔基。因为高尔基看到小男孩是少先队员，他拍照的目的不是为了宣传自己，而是为了同学们的学习进步。因此，高尔基同意放他进来。从中我们可以体会到高尔基对下一代的关心爱护，也可以体会出对高尔基的热爱崇敬之情。

　　(3)有感情地朗读1—5自然段。

　　板书：扔纸团 放他进

　　2.自由读6—11自然段，解决质疑中的第三、四、五个问题。

　　(1)三人一组讨论，一个人说一个问题，说的不对，不全，其他同学补充纠正。

　　(2)按小组在班上交流汇报，可以说可以读。

　　①投影出示：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”从“摆弄了很久很久”可以看出：一方面小男孩在调整相机的角度，解决采光等技术问题，为正式拍照做着准备;另一方面，他也可能多次调整高尔基的坐姿。由此可见，小男孩对此拍照十分重视和认真。从而也表达了他对高尔基的敬爱之情。时间对于高尔基来讲是宝贵的，是格外珍惜的，但是，对孩子他却十分慷慨，为了孩子他舍得花时间，即使孩子占用了他很多时间，他仍然耐心地接待，任其“摆弄”，还对孩子“微笑”，说明他对下一代的宽厚、慈爱和关怀。

　　板书：摆弄 微笑

　　②“孩子为什么哭着跑了?”“高尔基为什么要喊他回来?

　　这两个问题可以用读的方式汇报。在读“突然”一词时，速度要急而快，说明情况发生了急剧的变化，使高尔基一时摸不着头脑，等反应过来，孩子已经哭着跑了，眼前的一切，就发生在一瞬间。那么，小男孩为什么跑了?原因大概有二。一是小男孩出于礼貌，不愿用高尔基的胶卷，所以他跑出去，跳上一辆电车，想马上回家去取胶卷;二是小男孩此时心里十分难过，他本来经过努力终于见到了高尔基，并且还耗费了高尔基许多宝贵时间，本来可以拍照成功，实现自己的愿望，没想到一时疏忽忘了带胶卷，功亏一篑，所以他十分懊悔，哭着跑了。从高尔基的语言与动作中看出高尔基对孩子的宽容与关爱。”

　　板书：坐、哭 站、喊

　　(3)练习分角色朗读，也可加动作。

　　3.读12—15节，男生读高尔基，女生读秘书。解决质疑中的最后一个问题。

　　大家一起交流。

　　从“我很忙”可以看出，高尔基对宣传自己一点儿也不感兴趣。从“如果是小男孩，就一定让他进来。”看出高尔基对下一代的事却十分重视。

　　师：联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐心地配合他拍照，可万事俱备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，是懊悔，是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗?

　　联系全文，小组讨论：要说出自己的看法的依据，并充分发挥想象。

　　可按下面的句式谈自己的看法。

　　小男孩会再来，因为 。

　　(1)他给高尔基照相的愿望十分强烈，所以他必然会来。

　　(2)高尔基那么热情地接待他，配合他，他相信自己再来，高尔基还会热情地接待他，所以他会再来。

三、有感情地朗读全文。

　　借助朗读进一步理解课文内容，体会人物情感。课文中大量篇幅描写了高尔基和小男孩的对话。朗读中应根据人物的身份、读出相应的速度和语调。比如文中的主人公高尔基是个伟大的文学家。说话的语气应该慢一些，稳重一些。他热爱孩子，与小男孩的谈话要显得特别亲切。例：“是你扔的纸团吗?”要读出非常亲切询问的语气。“怎么了?”要读出非常关切的语气。“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”声音要加大，读出亲切、热烈的语气。“请转告他，我很忙。不过，如果来的是个小男孩，就一定让他进来。”第一句语调很平静;第二句则表现出对小男孩的惦念。先让学生试着读，然后分角色朗读。

四、作业 ：朗读课文三遍;练习复述课文内容。