《怀疑与学问》的教案应该怎么设计？写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。下面小编给大家带来《怀疑与学问》教案，欢迎大家阅读。

　　《怀疑与学问》教案1

　　教学目标：

知识与能力：

　　1。学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。

　　2。学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述；学习这些论证方法在论述中的的作用。

　　3。学习本文朴实、简洁准确、通达流畅、透彻周密的语言。

过程与方法：

　　1、通过学生自主阅读，提取信息，提出疑问，锻炼学生分析问题解决问题的能力。

　　2、自主学习和小组合作相结合，指导学生在小组学习中掌握方法。对于本文论证方法和论证语言的学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。

情感态度：

　　1。认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。

　　2。认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学生的创新精神。

重点难点：

　　1。重点：

　　（1）学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。

　　（2）学习本文的论证方法及作用。

　　2。难点：

　　品味论证语言的特点，结合生活实际和社会实践明白怀疑和创造之的关系。

　　四、教学环节

设计意图

　　一、导语设计：伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑，因而得出了自由落体定律；瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来”的疑问，发现了蒸汽的力量；哥白尼对前人的成果不盲从提出了地动学说；牛顿因为有“苹果为什么时候会落地”的疑问，发现了万有引力；这些创造都是从怀疑中来，那么怀疑和学问和创造有什么关系了，让我们来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》。（目的引用名人事例引发学生对怀疑的关注，激发学生的兴趣，引起学生与课文对话的欲望。）

　　1。作者简介（学生展示搜集到的作者资料，说不全由其他人来补充。这也是对预习内容的检查）

　　2。自主阅读，整体感知课文内容（提示：按照写了些什么？怎么写的？为什么这样写？去阅读。）

　　（设计意图：学生通过自主阅读掌握阅读一般议论文的方法，并提出质疑，培养学生主动学习和敢于质疑的语文习惯。从理清文本结构入手，尽量培养学生自己搜集整理信息的意识，在结构和基本内容整理后，提出问题。）

　　3。讨论交流：

　　①我读出了什么？②我还想知道什么？

　　学情分析：学生知道的可能有本文的论点，分论点，论证的方法，从中得到一些启示。还想知道的如个别句子的含义，论据的作用。有些段落读不懂，如最后一段等。

　　（通过学生自由发言，呈现学生阅读结果，把握重点，对于学生的疑难问题，可能会参差不齐，但仍需板书到黑板上，体现对学生劳动成果的尊重，保护学生质疑问难的积极性。

　　学生互相补充，教师指导解答。补充重点、板书。

　　4。合作探究：

　　①解决论点与分论点的关系，论证方法，理清文章层次结构，明确作者论述的思路。

　　（通过采用三种方式，⑴小组讨论解答；⑵学生帮助解答；⑶老师指导学生解答。直到从整体上把握文本内容为止。）

　　②围绕分层和“论证语言”两方面进行。

　　（1）讨论文章第六段句与句之间的关系。

　　（2）辨析第六段中的“一切”和四个“常常”能否去掉，四个分句能否调换顺序。（设计意图：对论证方法和论证语言的学习，采用小组探究，全班交流，师生总结的方式完成。以生为本，激发学生的学习主动性，适当指点语言研究的方法，让学生加以体会。）

　　5课后总结。：莎士比亚曾经说过：“书籍是全人类的营养品”；高尔基曾经说过：“爱书吧，它是你知识的源泉”；对于过去的文化，毛泽东曾经说过：“要批判地吸收”；邦达列夫（原苏联）曾经说过：“那些大人物一生都在怀疑，在探索”。书上说的，难道还要怀疑吗？怀疑与学问有什么关系呢

　　6。拓展延伸

　　你一定有过不少怀疑的经历。请选择你印象最深刻的一次，以我尝到了怀疑的甜头为题，写一篇六百字左右的记叙文。

　　7。板书设计：

　　怀疑与学问

　　中心论点：

　　做学问“须疑”与“会疑”。

　　分论点：

　　1。怀疑是辩伪去妄的必要步骤。

　　2。怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件。

　　论证方法：

　　举例论证、对比论证、引证。

　　《怀疑与学问》教案2

　　[教学目的]

　　1、学习本文论点；

　　2、认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。

　　3、学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。

[教学重难点]

　　重点：理解举例论证、道理论证的运用。

　　难点：理解论证的层次和过渡句的作用。

[教学安排]

　　两课时

[教学步骤]

第一课时

　　一、导入 古人云：“学贵有疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。

　　我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚，他幼年读的书多，知识面广，并且读书时就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。因此特别喜欢考证。有一次，他看见一个饭碗，上面画着许多小孩，有的放纸鸢，有的舞龙灯，有的点爆竹，题为《百子图》。他知道文王有100个儿子，以为这一幅图画的是文王的家庭，就想考证一下文王的儿子。他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。他很奇怪，为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。后来才知道文王百子说是从《诗经》中来，只是一种谀颂之词，并非实事。这就是做学问。我们在学习中要心存疑问，勇于提问，不耻下问，随时反问，善于提问，只有这样才能提高自己的学识水平。

　　今天，我们就来学习顾先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。 （板书课题）

　　二、学生自读课文，教师布置阅读思考题

　　思考题一：文章的论点是什么？总论点是如何提出来的？

　　思考题二：分论点是什么？分论点的提出有什么特点？分论点与总论点之间有何联系？

　　思考题三：试找出本文的事实论据和道理论据。

　　思考题四：文章用了哪些议论方法？

　　（此环节指导学生通过抓住关键语句理解文章的主要内容，培养学生对文本的解读能力。）

　　三、学生分组阅读课文，合作探究，考虑思考题的回答 （学生通过交流讨论领会作者的观点，这一过程教师应尊重学生的独特体验，让学生自由解读文本，这样才能让学生成为阅读的主人。教师以平等对话的形式加入学生的学习讨论过程中。）

　　四、师生共同讨论并归纳

　　1、中心论点：治学必须有怀疑精神。

　　2、分论点：

　　①怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。

　　②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

　　文章开头提出中心论点之后，第3自然段至第5自然段先从消极方面进行论证，第6自然段再从积极方面进行论证。第6自然段首句是承上启下的递进复句，精当地概括了前后两个分论点：“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”而前一方面的论述，又分为两层来论证中心论点：第3、第4自然段先说对传说要有怀疑精神，既然学问的基础是事实和根据，这种证据有时又不能亲自看到，便只能靠别人的传说，而这种传说又不一定可靠，所以对于传说都应当经过一番思考亦即怀疑；第5自然段扩展开来，又提出“不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的小论点。这样，本文议论的内容从对于传说的怀疑，进而扩大到对于不论哪一本书、哪一种学问；从消极方面辨伪去妄的意义，进而转到从积极方面建设新学说、启迪新发明的作用，层层深入论证，对怀疑精神在做学问过程中的必要性和重要意义，做了全面而精当的阐述。

　　（在此环节中，尤其要注意鼓励学生。此外，在评价时我们应采用多种方法，比如说让学生自评、互评等，这样更能让学生感受到自己主人翁的地位，也更能投入到学习中去。）

　　2、试找出本文的事实论据和道理论据。

　　（请学生各小组派代表在黑板上板书，评出归纳准确、简洁的学生，增加学生自学的兴趣。）

　　讨论并归纳： ①事实论据： a、譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息。

　　b、听说古代有三皇、五帝。c、听说“腐草为萤”。 d、戴震善问的例子。

　　②道理论据： a、“学者先要会疑”。（程颐） b、“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”（张载） c、“尽信书不如无书。”（孟子）

　　3、请编写本文的阅读提纲，并请同组互评，选出优秀的提纲板书。

　　（这个步骤有利于学生梳理文章，理清思路。）

　　五、小结

　　本文论述了学者先要会疑，学则须疑的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。本文围绕着中心论点，分设了两个分论点，分层次地进行论述，条理清楚，中心明确。这种论证结构和方法值得同学们学习。