同志们：

　　随着新课程改革的不断推进，科研兴教、校本教研把课题研究工作推到了教改的前沿。在新课改背景下，如何创建教科研工作的新方式，将先进的教育理念和研究成果转化为教育教学行为，以提高学校的教育教学水平和效益，促进教师的专业发展？这是摆在每一个教育工作者面前的重大课题。今天，我们在这里召开中心教科组成立会议，这是一件很有意义的事，也很有必要。我代表教育局对这次会议的召开表示热烈的祝贺！刚才为健同志宣读了《邳州市教育局中心教科组工作意见》，使我们明确了中心教科组的地位、作用、工作内容及教科组成员、基地学校的职责要求，荣超同志就课题管理的有关要求作了说明，希望大家会后认真学习、领会，并把有关精神传达给各校的领导。下面我就有关工作作一些强调。

　　一．整合资源，通力合作，提高课题研究实效。

　　面对课程改革过程中的问题的复杂性，教科研工作要改变过去少数教师孤军作战，学科之间缺乏整合的研究状况，积极倡导学科之间的融合，从原来的学科组转变为以年级段为单位的幼教部、特教部、小学部、初中部、高中部、职教部。要打破学科界限，树立“大科研观”、“大教研观”，即各个学科既要立足本学科，又要放眼教育教学的各个领域，使教科研工作既有学科的纵向研究，又有学科之间的横向交叉、交流与合作。积极倡导群众性的教科研活动，切实利用教科研骨干教师的学术、能力优势，发挥其示范引领作用，形成教科研合力，进一步提高课题研究的针对性、时效性。

　　二．积极探索“科研化”的工作方式，“课题化”的活动方式

　　中小学教育科研不同于专职教育科研人员所从事的研究活动，具有大众化、实践化、协作化、基础化的特点。这就决定了中小学教育科研必须与学校的工作有机的结合起来，要用研究的思想、方式去对待所从事的工作。中小学教师的教育科研，应该扎根于课堂教学的研究，这既是由科研主体的实际情况所决定，也是由科研内容的源泉、科研目的的归宿所决定的。“课题化”的活动方式的基本做法是：活动的内容是教育教学过程中遇到的实际问题，活动的方式是探究式的，活动的场地是问题发生的地方，参加活动的人员是与该问题相关并有过体验的教师，主讲人不是固定的，而是参加活动的每一个教师。在教科研活动中要及时发现和总结广大教师在教育教学工作中形成的好经验，通过互相交流与合作，使个体的零星的成功经验，成为系统的专业知识，使之上升为具有一定理论层次的规律性的认识。要根据基础教育课程改革的需要，不断丰富教科研活动方式，扩大参与面，把讲座、报告、问题研讨、观摩、案例分析、角色扮演等有机结合起来，让教师在教科研活动中能够相互理解，促进教师之间的交流互动，由此增强教师队伍整体的专业化水平，使教科研活动成为教师保持专业发展和不断改进教学的重要途径。