《惊弓之鸟》评课稿5篇

《惊弓之鸟》评课稿1

　　3月27号我们低年级听评课小组的全体成员，兴致勃勃地听了毕文风老师执教的《惊弓之鸟》听评课教学，相对于郭延法老师沉稳内秀的教学风格，毕老师又是另一种激情洋溢的教学风格，这让不急不躁的我，有很大的启发。我能有一个激情四射的课堂该有多好。真是性格决定了教学风格。下面我针对毕老师的这节课，做一个愚见的评议，不当之处，请毕老师谅解。

　　本课的亮点很多：本课时教学能紧紧抓住这一课的训练目标，注重观察，善于思考的目标层层深入，有能手——射箭能手——有名的射箭能手，分析到位。并在理解重点词语的时候，能有效地采用联系上下文理解重点词语的意思，如悲惨、信不过、孤单失群等等词语。在重点段分析时，又以填空的方式去分析，化难为易，这样的教学方法既让学生们容易理解掌握，同时也达到了训练的目的，教法甚佳，重视了学习方法的指导。及时有效中肯的语言评价贯穿于整个课堂教学，效果尤佳。毕老师的课亮点太多，我不再一一复述。

　　课堂教学设计的再好，一上课面对孩子们的千变万化，总会留有遗憾的。毕老师的课遗憾的点就是，朗读环节如果能给予学生充分的时间分组练习，那么文章所表达的感情就能在学生的读书声中自然而然地表达出来了，就没有必要再强调这一段要用什么样什么样的语气读了。还有一点就是毕老师总想把文章中所有的知识点都要交给学生，这也是老师不愿意舍的原因，毕老师所列教学内容全面丰富，造成了课堂时间的不足，没有完成预设的教学内容，结尾有点仓促。由此看来舍得舍得，有舍才有得，才能去其枝叶留取精华，才能使课堂更加精彩靓丽。

　　以上是我本人的愚见，请毕老师多多包涵。

《惊弓之鸟》评课稿2

　　《惊弓之鸟》是一篇关于“怎样看问题，怎样想问题”的课文。这个成语故事写的是射箭能手更羸在打猎时，见到一只边飞边鸣的大雁，经过仔细观察，不用射箭，只拉弓就能让大雁掉下来的故事。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕的不得了。这则寓言故事启示我们：只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。

　　实习学生韦倩云老师讲授本课。

　　亮点一：教学中韦老师通过问题：“惊弓之鸟”中的鸟指的什么？引出大雁，课件展示让同学简单了解大雁的资料，大雁具有团队精神，一起飞行互帮互助，引出“孤单失群”的意思。引导学生学习第一段，他是一名有名的射箭能手。对多音字“更”进行学习和辨别，“羸”与“赢”的区别。由文章中说他射箭技术好，到底有多好啊引出下文的学习。紧紧围绕魏王从不相信、怀疑到大吃一惊，最后更加奇怪进行课文学习，引导学生从文中找出表现魏王态度的语句，再从语句中找关键词，进行深刻体会，并且对于每段的学习完成后都进行了及时的朗读指导。

　　亮点二：在学习第五自然段时，抓住了动作描写的词语，通过两个“直”字，体会理解课文。

　　存在不足：由于第一次讲课，也存在一些不足。

　　1、幻灯片字体太小，坐后面的同学看不见。朗读人物对话时分角色读应先小组交流朗读后，再进行指名朗读，因为学生对于分角色朗读兴趣浓厚，有大部分同学没有得到训练。

　　2、主要问题是过早将答案抛出，应该给学生留出独立思考的时间，激发学生想象力。

　　3、课堂上时间把握不好，第二课时最后主题升华部分应为重点，却草草略过。

《惊弓之鸟》评课稿3

　　3月27日听了毕xx老师讲的三年级下册《惊弓之鸟》一课，最大的感受是：毕老师在备课上是下了一番功夫的，这一点也是值得我去学习的。整体上看毕老师这节课比较流畅，整个教学环节比较紧凑，课堂效果比较好。

一、课堂导入，激发兴趣

　　首先课堂导入比较有趣，通过看图认识弓和弦，揭示课题，同时还激发了学生的学习兴趣。在本节课教学中，毕老师抓住“更羸是古时侯魏国有名的.射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？为什么“嘣”的一声能置大雁于死地？更羸的本事到底高明在何处的问题进行了探究，引导学生一次又一次地深入文本，寻求答案。在质疑中讨论，在讨论中质疑，明白了更羸观察－—分析－—判断的思维过程。

二、重视学习方法的引导

　　毕老师要求同学们初读课文就提出读书时要做到“心到”、“眼到”、“口到”。并把这三到写在黑板的右侧。同时在检查同学们读书的时候，问学生在读课文时你想到了什么？学生说由文字想到了描述的画面，想到了故事的主要内容，还想到了课文描述的顺序。毕老师评价学生真正做到了“心到”“眼到”“口到”。后面指导学生分角色朗读人物对话时，由对话分析人物的语气，毕老师再次评价学生做到了“心到”、“眼到”、“口到”。另外毕老师教给学生联系上下文理解词语或查字典的方法理解词语，同时这些学习方法落实的很好。

三、抓关键词句，理解内容

　　毕老师不仅能准确把握课标理念，而且吃透了教材；不仅能明确教学目标，而且能把握重点；不仅教学方法灵活，而且课堂脉络清晰。毕老师引导学生抓住关键词句，掌握生字词，理解课文内容这一环节中，要求学生默读课文，联系上下文理解词语。如：惊弓之鸟、信不过、悲惨、大吃一惊、孤单失群等词语。毕老师让学生找到词语所在的句子读一读，用联系上下文的方法理解词语，告诉学生同一个字在不同的语言环境，意思也是不同的，如：“惊弓之鸟”的“惊”和“大吃一惊”的“惊”。理解“信不过”的时候。毕老师让学生读句子“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”让学生仔细看魏王说的话，是两个问号，读出语气并明白魏王为什么信不过更羸说的话。理解悲惨的时候，毕老师举出生活中的实例让学生理解悲惨，同时学生也很容易地理解了大雁叫的声音很悲惨的意思。

四、重视朗读，以读悟情

　　在学习更羸与魏王的对话时。毕老师让学生分角色朗读，紧紧抓住魏王的语气，由惊讶到佩服，让学生充分朗读。使学生在朗读过程中明白，不用箭只拉弓就把大雁射下来是非常了不起的一件事。所以魏王才会不相信。而看到更羸真的把大雁射下来的时候，是非常佩服的。学生动情的朗读才会加深对文本的把握，学生读得非常投入，感觉很好，而且毕老师在指导怎样读好人物的对话时，有自己独特的方法，如：看标点，看提示语，读准语气，让我感受到毕老师平时很是很注重朗读训练的。

五、抓住重点，突破难点

　　毕老师在让学生找更羸为什么不用箭就能射下大雁的原因时，抓住重点段落第九自然段与文本展开对话，在讨论中明白更羸善于观察，勤于分析，所以才会有如此本领。在学习这一段时毕老师设计了让学生将果因关系的句子改成因果关系的句子。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点。不仅反映出更羸，善于观察，善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。毕老师利用简洁的板书进行引导，然后在强化训练因果关系的句子。毕老师能够突出教学的重点段落，围绕更羸，分析射下大雁的原因组成，引导学生，让学生更好的理解本课的教学重点，突破难点。

　　在本节课教学中毕老师鼓励学生积极地思考，还通过一个小故事引导学生理解“惊弓之鸟”这个成语，同时出示一个思考选项题“是谁害死了大雁？”，这两个环节的教学都属于课后的延伸拓展环节，因时间问题，显得有点仓促，我个人感觉还有待改进的地方就是课堂容量偏多了一点，可以考虑适当减少。

　　以上只是我自己浅显的一些个人认识，请各位老师指正。