三年级《可能性》优秀评课稿

篇一：小学三年级数学上期可能性教学评课稿

　　“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。因此，在教学中，杨老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。是一堂依据新课程理念上的成功之课。具体表现在以下几方面：

1、用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”， 建立不确定现象这一新的观念。

　　活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”本课中，杨老师准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生摸珠子、击鼓传花等活动。让学生在经历一系列有意义的数学活动中，

　　逐步丰富起对可能性的体验。同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。

2、根据实际，有效整合教材。

　　教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。例如，杨老师在教学时，就删除了教材中的一幅很占篇幅的活动图，而用击鼓传花的游戏替代；自己根据实际自设一个动手操作性很强的例题等，符合学生的年龄特征，活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，同时也取得了好的教学效果。

3、紧密联系生活，突出学以致用。

　　让学生到生活当中寻找例子，让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。感受到数学就在我们的身边。

4、练习设计合理，有针对性，有层次性，而且作业量大，达到练习效果。

5、关注情感与评价激励。

　　情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在三维上标中、在学生的数学学习中起着非常重要的作用。它能为更好地实现双基教学服务。同时也应该贯穿在教学的过程中.杨老师在结束语中对学生说的话：下节课如果你努力了，学习之星一定（或者说成可能）是你！这是对学生的一种鼓励与期望,这样结束本堂课的教学,很干脆,更精彩.当然,如果在教学中再给学生多一些鼓励,且多一点鼓励的形式，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。这样就要好得多,这也是新课标中所要求的，更是实现双基教学所必须的。

建议:

　　1、 在小组活动中，也缺少合作的指导，使得实效性降低。 譬如分工、协作、汇报。教师只要说明方法，让学生自主探究就行了，没必要规定小组长汇报。哪个行哪个就说，哪个想说哪个想表现自己就让他表现出来。让学生得到个性发展。

　　2、要充分挖掘课本资源，进行拓展思维训练。

　　例如：盒子里不同颜色的珠子可不可以数量不等，再进一步判断摸到哪种颜色的可能性的大与小？

　　3、教学用语要精练，起到承上启下的作用。

　　特别是在各个环节的过渡上更为重要。例如：刚才我们学习了用“一定”、“不可能”和“可能”来判断事件发生的可能性，下面我们就来判断一下，在我们日常生活中，哪些情况一定会发生，哪些情况不可能会发生，还有哪些情况可能会发生。并用最简洁的话来表达。请看大屏幕。这样肯定上一环节学生的表现及下一步的要求，就过渡到了下一环节的教学。

　　以上仅为个人观点，不当之处敬请各位指正。

篇二：《可能性》评课稿

　　“可能性”是新教材中出现的一个新的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。《用数表示可能性大小》是五年级上册安排的内容，这部分内容是学生在三年级对可能性的大小有了充分的体验之后，通过让学生进行摸球游戏从而引出用分数来表示可能性，让学生能辨别游戏是否公平等等，这是对可能性知识的应用，是今后进一步学习统计和概率的基础。这部分内容抽象也不易理解，教材呈现的内容又不多，所以给执教陈元隆老师带来了难度，但是陈老师能创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。不仅如此，教学中，陈老师还用饱满的热情、生动的语言、简易的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。本节课条理清楚，层次分明，我认为主要有以下几方面的亮点：

一、读透教材，注重联系

　　1、 注重偶然性与必然性之间的联系

　　必然性与偶然性虽然有很多差异，但是也非泾渭分明，其实是“你中有我，我中有你”。任何一个随机事件的发生都有其偶然性，但是也包含着一定的必然性，这种必然性表现在大量重复的试验或观察中呈现出固有的规律，这就是随机现象的统计规律。例如，陈老师同过让学生合作摸球：袋子里面有一红一蓝两个球，一组摸十次，看看摸到的结果会是怎样？在这个试验中，“摸出的要么是红球要么是篮球”。这是随机事件，事件的发生具有偶然性；而“摸出的两球的概率必定相等”是必然事件，具有必然性。如何让学生体会偶然性和必然性的区别，让学生能深入体会呢？执教老师先让学生摸10次，看看结果，然后，在摸十次，会发生怎样的变化，最后，进行猜想，如果是100次、1000次、10000次，那有会怎么样呢？学生在摸球的体验中，进一步发现“摸出的求要么是红球要么是篮球”这一随机事件发生的可能性越来越接近，体现了在偶然性中包含着必然性。

　　2、注重概率与统计知识相联系

　　统计与概率是密切相关的内容，通过统计随机事件发生的次数可以来理解事情发生的可能性大小。因此，可能性的得出要借助于统计的方法。例如，陈老师在让孩子进行摸球的实验中，运用了统计的方法。在介绍科学家在抛掷一枚硬币时的研究成果时，利用了统计图的展示，使学生非常直观的得出：通过统计会发现“出现正面”或“出现反面”的次数大约各占总抛掷次数的1/2左右。