周老师执教的《阿德的梦》课堂用一个字概括，那就是“实”：真实，朴实，扎实。 这篇课文是二年级下册第八单元的最后一课，本单元的单元主题是：“身边的科学”。所以我特别佩服周老师，赛课活动中大多数教师是不会选这类文体的`，既不容 易出彩，搞不好又会上成科学课，失了“语文味”。

　　但周老师用最原生态的课堂（没有多媒体），告诉我们语文课同样可以上得精彩！用 她自己的话来说，就是不愿“做秀”，希望在最真实的课堂上暴露自己教学中问题，所以就格外让人钦佩！课堂“以梦始”又“以梦终”，通过本文的学习让孩子走 近科学，从而爱上科学，以致于课下爱上科普类的书籍。这一点让我极其欣喜，孩子们爱读书，但对科普类书籍涉猎又真得很少，如果能通过一节课的学习，让孩子 爱上看一类书，不能不说是一件好事。

　　记得一位专家说过，字词教学是低年级教学的半壁江山,本文虽是一篇略读课，但在 本课中周老师依然体现了字词教学的重要地位，采用了借助拼音自主识字，同桌互读，全班齐读，游戏“摘苹果”认读的形式，用时二十分钟，并且注重由字及词， 以及用词造句，训练学生的语言，字词教学可谓扎实。不过有一点值得商傕的地方，在字词环节周老师采用的方式虽然多，但仅限于“读”，而识字方法还有很多， 比如“加一加”“减一减”“换偏旁”“字理识字”等，如果能教给孩子一定的“识字方法”，我想学生的收获可能会更大吧！

　　执教者对学习者特征进行了一定的分析：

　　1、对学生认知水平和知识结构进行了分析，以实现新旧课程的链接。如：学生有一定的生活积累和阅读写作积累，表达能力较强。

　　2、对学生学习态度进行了分析。如：部分学生聪明活跃，阅读面广，视野开阔，创新意识强，创新能力高。

　　3、对班级整体情况进行了分析。如：本班两极分化现象比较突出。

　　遗憾的是，执教者只陈列了事实，却没有把应对策略写出来。我试着“画蛇添足”一番：

　　1、学生有一定的生活积累和阅读写作积累，表达能力较强。部分学生聪明活跃，阅读面广，视野开阔，创新意识强，创新能力高。→→可让学生自己试着熟读课文，在文中发现问题，解决问题，让表达能力强的学生有展现自己才华的时间。

　　2、本班两极分化现象比较突出。

　　采用分组的方式学习课文，让优生带动后进生，让优生在为他人答疑时，提高自己的组织表达能力，体会帮助别人的快乐。而后进生在优生的带动下，明白课文的疑难问题，获得解决问题的快乐。

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