双序结合整体教改外语实验报告范文

一、问题的提出

　　长期以来，我国中学外语教学效果不理想。学生从初中开始上外语课，上几学期外语课之后就迅速地产生 了对外语课的厌烦情绪，即使研究生毕业之后，绝大多数人也只能书面翻译和阅读本学科的外文资料，而不能 流利地与外国专家进行口头学术交流。造成这种局面的原因，一方面是外语教学方法与指导思想有误，另一方 面是学生接触外语太晚，错过了口头语言发展的敏感时期。双序结合整体教改实验力求改变这种局面，从改革 传统的设课方式入手，遵循"语言发展先于数理思维发展"这一心理发展的客观规律，改革传统的结构语法教学思想：从学前中班始开设英语说话课，小学，一、二年级不开设数学课，而开设以培养学生日常交际能力为 目标的英语课，三至五年级进行认读、读写能力的培养，初中侧重阅读和语法教学，以全面培养学生的英语能 力。

二、实验方法与步骤

　　1.实验的阶段划分

　　幼儿阶段侧重听说和语感的培养，坚持让幼儿在游戏中多方感知语言材料；小学阶段，要求在学生五年级 毕业时能比较流利地运用外语交谈，掌握基础读写技能和一些基本语法知识；初中阶段进行以阅读、写作为主 的系统训练和语法知识学习，实验班学生初中毕业时达到高中毕业水平。

　　2.教师、教材与教学方法在实验教师的选择上比较注重教师自身的口语水平。

　　从幼儿园中班到小学二年级，使用山东师大教科所与实验教师共同编写的《少儿英语教材》，从小学三年 级开始，使用L. G. Alexander编写的《Look,Listen & Leam》（简称3L）教材，为迎接中考，初中二年级开 始用两年时间学

　　完"九年义务教育三年制初级中学英语教材"6册。

　　由于我们的实验目标是全面培养学生的英语能力，因此，在教学方法上在低年级较重视听、说训练，到了 小学高年级特别是从初中开始，才强调对写和语法结构的学习，教学方法上比较注重交际教学方法的运用，以 培养学生运用英语的交际能力。

　　3.实验结果的评估

　　（1）在实验结束时对这生听、读、写和语法知识进行全面的测试。测试所用材料为高中二年级期末高中统 考题。

　　（2）结合本班特长，对实验班学生的听、说能力进行摸底考试，试题由课题组编写。

　　（3）对学生学过的单词、词组、句式做全面考查和分析。

三、结果与分析

　　1.幼儿段实验结果

　　实验班幼儿经两年英语学习，平均掌握单词476个，日常用语215句。英语歌曲20首，发展了幼儿外语听说 及口语能力。幼儿普遍发音准确、清晰，培养了良好的语感。幼儿段结束前，通过师生对话、看图说话、听录 音找图片、汉

　　译英、英译汉等方式，对幼儿英语水平进行全面鉴定。测试题目涉及213个单词，300句日常语。 测试结果是及格率100%，优秀率86%。

　　2.小学段实验结果

　　二年级实验班学生平均掌握英语单词1037个。学生已具备良好的听力及会话能力，能进行日常会话，能与 外宾进行简单交谈。听、说、会话程度相当于初中毕业生。三年级实验班学生能阅读简单课外英语读物，会唱 英语歌曲28首。四、五年级实验班学生的听力及会话能力相当于高中毕业生，五年级学生认识单词2000个左右 ，提前完成了实验预期目标。

　　3.初中阶级段实验结果

　　（１）实验班学生综合测试结果

　　实验结束后，我们对实验班和高中二年级的一个普通班同时进行了测试。测试结果表明，实验班学生的总 成绩优于高中二年级普通班的成绩，在阅读理解、写作等各分项能力上成绩与高二普通班成绩持平，听力、读 音、语法成绩高于高二普通班，语法知识中close test的成绩最好（实验班平均分１１．９３；高二普通班平 均分为６．１４，ｔ＝１４．５９，Ｐ＜０．００１），说明实验班学生语感强，语言经验积累得多，语言材 料掌握得更熟练。

　　（２）学生听力与口语方面的测试结果

　　实验班学生对熟悉单词组成的短文的听力正确反应已达９０％以上。小学阶段已基本掌握了语音、语调， 能就课文内容进行简单的问答及简单的英语会话。经过初中阶段的教学，学生的口语水平也得到了提高。测试 表明学生英语的会话能力亦较高。但会话能力低于听力的发展水平，听力较好的，相应的口语能力也较强，在 会话时反应迅速敏捷，回答问题正确率高，但仍达不到听力所能达到的水平。而那些听力较差的学生，口语能 力则更显不足，单纯考查语法知识尚能应付自如，而应变能力和组织材料的能力则不足，显示出外语学习中语 法知识的掌握易于听力的提高，听力提高易于口语的发展这样一个顺序。

　　（３）学生掌握词汇和句型的情况

　　实验班学生现已学习和认知了近４５００个单词，约１２００个相关的惯用语及固定搭配，其中领会式掌 握３２００个单词，复用式掌握约２０００个单词。动词时态句型方面，已学了１２种时态中的８种，对其中 有４种（一般现在时、现在进行时、一般将来时、现在完成时）已能在写作和会话中应用，各种词类、句型都 已接触过并能运用自如。

四、讨论

　　１．关于开设外语课时间的思考

　　现代心理学研究表明，人类学习母语的关键期是从出生到６—７岁的几年里，如果在这几年里尤其是早期 ，人被剥夺了学习语言的机会，那么这—损失将是终生难以弥补的。有研究表明，学习外语口语的最佳期也在 学前的这几年

　　里。因此，国际上有外语教学低龄化的趋势。这种低龄化体现了近年来教育界的研究成果，即低 龄儿童比大龄儿童或成人在外语学习上有优势。其优势体现在一是语言模仿、接受贯通和运用的能力强、速度 快；二是文化传统与心理积淀的定势小，因而能够较快地熟悉、理解与语言发展密切相关的异国文化背景和民俗风情，易于接受语言的熏陶。另外，在学前阶段，儿童的母语还没有得到稳固的发展，这就可以避免大龄儿 童和成人在学习外语中的"翻译"过程，可以直接吸收和贯通外国语言的结构框架。关于认知发展的心理学研 究也表明，０—１．５岁是感知发展阶段，１．５—５岁前为运算阶段，５—１１岁为具体运算阶段，１１岁 以上是形式运算阶段。在５岁至１１岁的具体运算阶段，儿童已能够认知一个具体事物多方面的特点（Case， １９８５）。我们顺应人类个体心理发展的这个客观规律，在幼儿园中班（５岁左右）就开设英语课，让儿童 在活动中从各个方面认知、熟悉英语，积累外语语言知识经验，在积累了大量感性经验的基础上认读字母及学 习语法结构，实验结果证明效果是好的。说明及早开设外语课有利于掌握地道的外国语言，尤其是在听力与口 语方面其效果更好。