《黄山奇松》教学反思4

　　《黄山奇松》是一篇描写大自然美景的佳作。文章通过对三大名松的具体描写和对黄山松“千姿百态”的概括描述表现了黄山奇松的“奇”。

　　在教学第二自然段时，我出示三大名松的图像，让学生仔细观察，感知三大名松的姿态，说说各自的特点。直观的画面唤起了学生记忆中已有的表象，学生用流畅的语句说出了名松的特点。多媒体的展示既培养了学生的观察能力，又培养了学生的表达能力。

　　课文第三自然段的第一句话勾勒了黄山松的千姿百态。这一处正是培养学生创造性想象能力的切口。我利用课件展示了几种姿态不一的黄山松。学生在和谐、充满美感的教学氛围中欣赏着一幅幅的奇松图，想象出更多不同姿态的松树形象，极大丰富了课文内容。

《黄山奇松》教学反思5

　　上《黄山奇松》的第一课时，我根据本班学生情况，按照大纲的要求，如是做了设计并按此上了课。

　　首先，我从“黄山”入手，通过其它五岳名山的秀美风光，用图文并茂的形式吸引学生的兴趣，并烘托出黄山的特色，它超越五岳名山的顶级之处。

　　之后，我与学生解题。我问的问题是“从这个题目中你能获得哪些信息？”但很多学生习惯性地以为我问的问题是“从题目中你得出哪些问题，你想知道些什么……”，也就是说不少学生的思维已经产生成了模式化。说明这不利于课堂的教学，需要我今后在教育过程中进行纠正。

　　接下来，我让学生自读课文并归纳段意。一是为了让学生进入课文，重新在预习的基础上熟悉课文；二是让学生带着问题有目的地去读课文。在我之前多次在课堂上实验后觉得效果不错，所以一直沿用了下来。

　　因为是第一节课，所以我将生字词的掌握作为一个重点进行教学。之前有让学生回家预习，所以，在朗读生词上大部分学生没有什么问题这一课比较重要的是三个多音字容易读错，特别是“枝干”的“干”，在后续教学中还是发现有学生读错音，看来第一堂课的朗读的量还不太够，今后会在这方面多下功夫。

　　在字形的掌握上，我让学生上黑板默写，因为曾经听特级教师薛法根老师在评讲自己上的课时指出一定要让学生在课堂上默写生词，检查他们是否在预习中很好地掌握了“四会字”。但我有两点没有做到家，一是学生回家显然没有“好好预习”。二是我没有一遍念完三个词语。因为锻炼学生的听写记忆力和专注力同样也是课堂默写的所希望达到的效果。但既然学生默出的生字词有错误，就说明它有普遍性，值得我为这个字的字形给学生做详细的讲解，否则我在作业做上来之前不能准确判断哪些字词是学生难以掌握的，而哪些是他们自主掌握没有问题的。

　　这篇课文在结构上比较简单，所以我在让学生再读的基础上就让学生自己概括出段意并总结出文章的结构，通过朗读来感受课文内容，体会作者的感情。

《黄山奇松》教学反思6

　　《语文课程标准》指出：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要重视学生独特的感受、体验和理解。这充分体现了以学生为本的教育思想。在执教《黄山奇松》一课时，我就以此为设计理念，努力体现“自主感悟，培育智慧”思想，引导学生读中感悟，读中思考。

　　课文是一篇写景美文，描绘了黄山风景区有许多奇松，姿态独特，十分有趣，人们对它情有独钟。在教学课文“迎客松”一段和第一小节时，有意设计了思维力度较大的问题，引导学生在充分接触文本、品读课文语言的过程中，体悟丰富的内涵，发展语文素养。

　　片段一：

　　师：黄山上的松树成千上万，是什么使迎客松成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征呢？

　　（学生投入地读课文，边读边写写划划）

　　生1：它的姿态优美，象一个好客的主人，热情地欢迎宾客的到来，就像个迎宾先生。

　　师：哦，是迎宾先生？

　　生1：它很高大，枝干遒劲，就像手臂的肌肉发达，所以我觉得是迎宾先生。

　　生2：它饱经风霜，经过了上百年，也许是上千年，不知经过多少风吹雨打，还是那么郁郁苍苍，充满生机，是很难得的。

　　生3：我从“郁郁苍苍”读出了十分茂盛，绿得很有力，生机勃勃。如果“郁郁葱葱”就显得很嫩，像小草一样。

　　生4：它十分顽强，战胜了困难，有着顽强的生命力，不但形象美，精神更美！

　　……

　　提这个问题的目的，是让学生通过自身的阅读对文本进行感悟，主体的功能得到发掘，他们创造性地对知识接受、运用、转化，思维处于异常活跃的状态，对“黄山奇松”的“奇”字不仅仅停留在形态奇特，而是读出更深层的东西，特别有位同学把“郁郁苍苍”和“郁郁葱葱”的意蕴之别也体悟出来了，这是智慧的阅读，语感的训练在潜移默化中完成了。

　　片段二

　　（在学完第二、第三节后，再回到第一节。在学习第一节时，重点设计了一个问题）

　　师：在这神奇的四绝中，人们对黄山奇松情有独钟，那是为什么呀？

　　生1：因为黄山奇松千姿百态，十分好看。

　　生2：因为黄山奇松有的姿态优美，有的姿态奇特，像黑虎，像孔雀，十分神奇。

　　生3：因为山顶上、陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影，远望过去十分壮观。

　　生4：因为黄山奇松有顽强的生命力，越是艰苦的地方，越是潇洒、挺秀。

　　……

　　这个问题需要学生整体把握教材，在充分接触和熟悉文本后，读出自己的个性体验，也是真正意义上读懂了课文，把握了文本的精髓，训练了语言表达能力，对“黄山奇松”的“奇”字有了更深刻的理解和体会。

一、自主阅读，感悟如鱼得水

　　著名小语专家张庆先生说：“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”“读”要贯穿全过程，为确保“读”不走过场，片段一留给了学生充分的读书时间，“读”的有目的，有层次，有方法。引导学生直接面对文本，充分地读，用心地读，用心去“感悟”，学生打开了记忆的仓库，调动背景知识，促进与文本的联系，唤醒、激活了学生头脑中储存的与语言文字相关的表象、体验和情感，体悟出“迎客松”的热情好客、饱经风霜而充满生机的美好形象，对文中的语句已不需要再作枯燥的“咬文嚼字”，学生已从朗读中体悟到了；又通过朗读，充分展现了他们的个性体验。“自主阅读”使课堂充满了鲜活的、张力十足的、有生命力的东西，学生学的主动、积极。

二、引导探究，体验精彩纷呈

　　语文教学应该让学生越学越聪明，怎样才能学得聪明起来呢？就要引导读出“言外之意”，悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。著名教育家赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”片段二的设计充分利用优秀文本所存在的很大的张力空间，将学生置身于文本整体中，促进了学生对课文的深入思考和品悟。学生对“山顶上、陡崖边”的多元理解，正是思维火花的碰撞所闪耀的迷人光芒，读出了文本所深刻的内涵和精彩的外延。

三、训练思维，课堂充满智慧

　　目前的语文教学普遍存在重知识传授轻智慧培育的问题，有知识不等于有智慧。现代阅读教学论认为，阅读是一个吸收和转换信息的心理过程，必须采取主动的阅读心态才能完成。两个片段所提的问题，都富有思维价值，有是本课教学目标所在。为学生提供了一个广阔的思维空间，犹如一块磁铁，吸引学生的探求之心，在阅读课文中学生便会自主研究，体会语言文字蕴涵的“意义”和“情味”，产生许多充满智慧的发现和感悟，不仅深刻地理解了课文内容，还训练了思维能力。学生也由此兴趣盎然，在朗读课文时充分得到了体现。

　　整堂课，学生读得是较充分、精彩的，体悟得也是较到位、智慧的。遗憾的是原本设计的一个仿写练习，即“仿照第二节的写法，发挥自己的想象，写一写千姿百态的黄山奇松”没有实施，课堂上做到了书声琅琅，但如何进一步帮助学生运用语言，读中积累、读中内化，将“消极语言”化为“积极语言”，提高语文实践能力，做得不到位。主要还是暴露了不能更准确地把握教材，以及有效地调控课堂等方面的不足，今后更要多钻研、勤学习、勇实践，不断提高课堂教学水平。