4.从成功需求中求乐

　　艺术课程遵循的一个重要原则是，尊重儿童的自然创造能力。教师的作用是基于儿童自己的动作、声音和设计开展启发式教学活动，随时为幼儿提供适当的技术支持和帮助，使幼儿的创造力得到自然喷发。艺术创造与审美愉悦往往成正比关系。当人的自然创造力得到喷发，当人的潜能得到最大限度实现时，人就会感到无比的快乐和自由。因此，我们除了要尽量创造条件让幼儿参加活动，使他们感受体验学习过程之外，让孩子们体验发现的乐趣也是极其重要的。

　　人们常说幼儿的想法是幼稚的，是不符合现实逻辑的，幼儿说的做的往往出人意料，我觉得这正是他们可贵的创造天性。幼儿喜欢创造，创造能够使他们获得成功，得到自信和满足。例如，我发现音乐区孩子玩的人数越来越少了，原来他们对乐器太熟悉了，提不学习的兴趣。“老师，还有新的乐器吗？我们想玩新的了。”“孩子们，大自然中有很多的乐器，你们找一找有哪些东西也能发出声音？也能当做乐器。”幼儿带着问题在教室中寻找，发现了杯子碰在一起的声音、发现积木敲在桌上的声音、发现翘舌头的声音??我参与到孩子们的活动中，提议让孩子们用杯子打好听的节奏，不知不觉中渗透了音乐教育。在玩耍中进行了创造性活动，同时幼儿也享受了成功的快乐。

　　快乐是幼儿学习、探究、尝试的原动力，因为快乐所以学习，因为学习所以快乐。因此我们有责任成为幼儿音乐活动的伙伴和支持者，引导幼儿喜爱音乐；在活动中多给幼儿自由空间，让幼儿创造快乐；多给幼儿合作交流的空间，让幼儿分享快乐。我们共同努力让音乐带给幼儿快乐，让幼儿真正享受音乐的快乐吧!

参考文献

　　1廖乃雄《音乐教学法》中国音乐学院出版05年7月

　　2廖乃雄译《奥乐夫音乐教育法初步》安徽文艺出版社会1987年

　　3卢家楣：《情感教学心理学》[M]，上海教育出版社出版，2006年

　　4王道俊、王汉澜：《教育学》[M]，人民教育出版社，1999年

　　5晨曦 李宝林《加德纳八大智能教育法》中国商业出版社06年2月第一版

　　快乐音乐篇二：

       音乐，让人兴奋，使人忧伤；时而温和，时而热情，时而悲凉，时而豪迈??音乐往往扮演一个多面角色，它能抚平不同的伤痛，激起大小各异的浪花。

       我爱笑，但不疯；我大大咧咧，却不大方；我很快乐，往往夹杂着悲伤；我爱唱歌，虽然不是很好听，但我依然要大声唱。

　　唱歌，并不是只有嗓子好的人才能赢得大家的好评，而是要从内而外发出的声音才具有欣赏价值。我没有唱歌的天分，也没有传说中的“音乐细胞”，但我每听一首歌，我的心就会跟着旋律雀跃，嘴也会一不小心大声跟着唱。我跟着节奏打着拍子，摇头晃脑地挥舞着手臂。这不就是我们青少年应有的活力吗？

　　忧伤的旋律徐徐响起，我的眼神溢满了忧郁，不禁想到自己的那些悲伤，听完后还很神经质地去猜测这首歌背后的故事，忧伤而又淡然。音乐，这是属于我们遐想的地盘。

　　我独自一人，走在柳树成荫的河边，乘着夏风，听着轻快的旋律来到了一个设计独特，风格各异的殿堂。大门敞开着，上面是用音符组成的四个字——“音乐殿堂”。我慢慢地走了进去，胆子也渐渐放大了，只见两旁全是观众席，直走上去，有一个大大的舞台，而且还是露天的，有随风飘来的绿叶香，清新淡雅。舞台的两旁有钢琴、小提琴、笛子、古筝等等乐器，中间还有一个站立式的麦克风。我恐慌地走上舞台，抚摸琴键，弹起了我最爱的钢琴曲《KissTheRain》，轻松自如。呼吸了一口夏天的味道，我拿起麦克风，唱起了一首很经典的歌曲《童年》，清爽流畅。一阵风轻拂过我的脸颊，它让我留下来，我很想留下，因为这里会让我有很多美好的回忆，还有我小时候的快乐记忆。可人是会长大的，不能安于现状，要拼搏，于是，我离开了那里。我相信每一个人都曾有过自己的音乐天堂。

　　我有属于自己的一首歌，我想把它大声地唱出来，无时间、地点的限制，我知道我有可能在音乐的路上有坎坷，我会努力向前走！以快乐音乐为话题的作文]相关文章：