生甲：我认为B项好。

　　师：为什么?

　　生：因为B项将"性格内向"用一件事表现的淋漓尽致。

　　师：哦，以事写人(板书)，将人的个性表现得更加具体突出。还有需修改的吗?

　　生：没有了。

　　师：那么请四组说说例四的优劣。哪位同学说?

　　生甲：B项好，B项加了一些修饰语，将人物个性表现得更为突出。

　　师：是吗?加修饰语，不厌其烦(板书)的描写细节，将人物个性表现得更为突出。

　　生乙：A项好，B项太罗嗦。

　　师：哟，你觉得B项罗嗦吗?

　　生乙：是的，有时会让人感到烦。

　　师：你说的也有道理，看来描写的细致与否还要看需要而定，不可随意而为。我们学习了这么多，是否练习一下呢?请同学们描写一下我们班的某一位同学好吗?

　　生齐声答道：好。

　　师：可不许恶意挖苦打击呀，那会伤同学间情感的。写好后我们读一读，让同学们猜猜是谁，好吗?

　　生齐声答道：好。

　　(学生写，教师巡视指导。)

　　师：哪位同学读一读?

　　(学生举手读，其他同学猜，教师评。课堂上洋溢着欢乐的气氛。)

　　师：从以上同学写的可以看出我们这节课受益匪浅，我们能用"这节课我学到了__"总结一下吗?可参看一下资料上的总结。

　　(学生总结交流后下课铃响)

　　师：这节课我学习了细节描写，希望同学们在今后作文中能用上这些知识。知识在于积累，下去后请搜集关于春夏秋冬的环境描写。好，下课。

　　教学思路分析：

　　(1)有关教学导入，我想了很久。如果直接由细节描写的含义引出，恐怕比较枯燥，学生不感兴趣。如果从某些小说中有关人物描写的语句入手，未尝不可，但是缺乏新意。于是我从这次作文的失误入手，编写了例一。由此引出本堂课的内容"用细节描写来表现人物"，学生学习的积极性一下子被调动起来了。