《正方形的判定》说课稿

时间:2021-08-31

初中数学《正方形的判定》说课稿范文

  作为一名老师,就有可能用到说课稿,写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗?下面是小编整理的初中数学《正方形的判定》说课稿范文,仅供参考,欢迎大家阅读。

  《正方形的判定》说课稿1

  [说教材]

  一、说教材分析

  (一)、教材地位作用:

  《正方形的判定》是华东师大版义务教育实验教材数学八年级(下册)第20章第4节的内容,本节课注重新旧知识的联系与类比,注重图形的分析、判别;在学生学习了平行四边形、距形、菱形的判定之后,接触正方形的性质的基础上,引入了正方形的判定,这一节课既是前面所学知识的延续,又是对平行四边形、菱形、矩形的判定进行综合的不可缺少的重要环节。

  (二)、教学目标:

  根据上述教材分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征,制定如下教学目标:

  知识目标:

  1、掌握正方形的判定方法。

  2、运用正方形的判定方法解决问题。

  能力目标:

  1、让学生经历观察、实验、猜想、证明的过程,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,让其逻辑推理能力有进一步的提升。

  2、灵活应用正方形的判定,培养学生的思维能力。

  情感目标:

  通过对平行四边形、距形、菱形等判定方法的类比,进一步领悟类比的思想方法和数形结合的思想。

  (三)教学重点与难点:

  根据数学课程标准的要求,结合学生的实际特点,确定教学的重点与难点:

  重点:正方形的判定方法。

  难点:正方形判定方法的应用。

  (充分运用多媒体教学手锻,并把课件设置为比较生动、有趣容、易懂的动画,设置问题、探究讨论、例题讲解、巩固练习、课堂小结直到布置作业,突出主线,层层深入,逐一突破重难点。)

  [说学生]

  二、学情分析:

  初二学生经过两年的几何学习,学生对几何图形的观察,几何图形的分析能力已初步形成。但我教了几年的'数学中发现一些很严重的问题,也就是我最头痛的问题,学生很怕做几何题,特别是证明题,具体有两种情况:“不会看也不会写”、“会看但写不出来”,即文字表述无法用几何语言来表示,逻辑推理过程混乱。

  [说教学法]

  三、说教法选择:

  本节课的内容虽然不多,但是前三节课内容平行四边形、菱形、矩形的判定进行综合,对学生的逆向思维与推理能力要求比较高,针对本班的学生的知识结构和心理特征,因此我采用了多媒体辅助教学,运用了“情境引入、动手操作、合作交流、引导提问、归纳论证、深化巩固”的启发式教学方法。教学中,引导学生经历“提出假设——操作验证——推理论证”的过程,充分感受教学思维的特点,进一步提高逻辑推理的能力,增强探索新知识的兴趣。

  四、说学法指导:

  结合本课内容特点和新课标精神,学生在学习中发挥主体作用。采取“假设、操作、观察、思考、讨论、论证、类比、应用”的探究式学习方法,在掌握新知识的同时,培养大胆猜想、独立思考、合作交流、勇于探索的良好习惯,提高操作观察能力和逻辑思维水平。

  [说教学过程]

  五、说教学过程:

  根据《新课标》中“要引导学生投入到探索与交流的学习活动中”的教学要求,本节课的教学过程我是这样设计的:

  六、说教学评价

  本节课是我前几天刚上的内容,在教学设计上,我依据教材、《课标》及学生实际情况,坚持了以学生为中心的教学思想,运用了引导启发式的教学方法,教学内容的组织考虑了逻辑顺序与心理顺序的结合、知识学习与技能人格发展的统一,取得较好的效果。但还有一部分的学生在课堂上已掌握,但过几天后就忘记了,这些学生都存在很多问题,如少练、厌学的现象。所以在以后的教学工作中还要努力改进。

  《正方形的判定》说课稿2

  一、说学生情况分析

  学生已经学习了平行四边形的性质和判定,也学习了一种特殊的平行四边形菱形的性质和判定,对于类似的问题有一定的学习精力、经验和感受,这将更有利于学生对本节课的学习。

  二、说教学任务分析

  教学目标:

  知识目标:

  1、掌握正方形的定义,弄清正方形与平行四边形、菱形、矩形的关系。

  2、掌握正方形的性质定理1和性质定理2。

  3、正确运用正方形的性质解题。

  能力目标:

  1、通过四边形的从属关系渗透集合思想。

  2、在直观操作活动和简单的说理过程中,发展学生初步的合情推理能力、主动探究习惯,逐步掌握说理的基本方法。

  情感与价值观

  1、通过理解四种四边形内在联系,培养学生辩证观点

  教学重点:正方形的性质的应用、

  教学难点:正方形的性质的应用、

  三、说教学过程设计

  课前准备

  教具准备: 一个活动的平行四边形木框、白纸、剪刀、

  学生用具:白纸、剪刀

  教学过程设计分成四分环节:

  第一环节:巧设情境问题,引入课题

  第二环节:讲授新课

  第三环节:新课小结

  第四环节:布置作业

  第一环节 巧设情境问题,引入课题

  进入正题,提出本节课的研究主题正方形

  第二环节 讲授新课

  主要环节

  (1)呈现两种通过不同途径得到正方形的过程,给正方形下定义

  (2)讨论正方形的性质

  (3)通过练习加强对正方形性质的理解

  (4)寻找平行四边形、矩形、菱形、正方形之间的相互关系。

  (5)寻找正方形的判定方法

  目的:

  1、 正方形是特殊的平行四边形,也是特殊的矩形和菱形,因此想得到一个正方形,可以在矩形的基础上强化边的条件得到,也可以在菱形的基础上强化角的条件得到。于是在课上呈现这两种变化,为后面寻求平行四边形、矩形、菱形、正方形的关系打下基础。

  2、 由于采用了两种正方形形成的方式,因此正方形的性质和判定方法都可以从中挖掘和发现。

  大致教学过程

  呈现一个平行四边形变成正方形的全过程、(演示)

  由于平行四边形具有不稳定性,所以先把平行四边形木框的一个角变为直角,再移动一条短边,截成有一组邻边相等,此时平行四边形变成了一个正方形、

  这个变化过程,可用如下图表示

  由此可知:正方形是一组邻边相等的矩形、即:一组邻边相等的矩形叫做正方形、

  这个平行四边形木框还可以这样变化:先移动一条短边,截成有一组邻边相等的平行四边形,再把一个角变成直角,此时的平行四边形也变成了正方形、

  这个变化过程,也可用图表示

  你能根据上面的变化过程,给正方形下定义吗?

  一组邻边相等的平行四边形是菱形、正方形是一个角为直角的菱形,所以可以说:有一个角是直角的菱形叫做正方形、

  由此可知:正方形是特殊的矩形,即是邻边相等的矩形,也是特殊的菱形,即是有一个角是直角的菱形、

  因为正方形是平行四边形、菱形、矩形,所以它的性质是它们的综合,不仅有平行四边形的所有性质,也有矩形和菱形的特殊性质,即:正方形具有平行四边形、菱形、矩形的一切性质、

  正方形的性质:

  边:对边平行、四边相等

  角:四个角都是直角

  对角线:对角线相等,互相垂直平分,每条对角线平分一组对角、

  正方形是轴对称图形吗?如是,它有几条对称轴?

  正方形是轴对称图形,它有四条对称轴,即:两条对角线,两组对边的中垂线、

  例题

  [例1]如图,四边形ABCD是正方形,两条对角线相交于点O,求AOB,OAB的度数、

  分析:本题是正方形的性质的直接应用、正方形的性质很多,要恰当运用,本题主要用到正方形的对角线的性质,即正方形的轴对称性、

  解:正方形ABCD是菱形,对角线AC,BD一定互相垂直,所以AOB=90、正方形ABCD是矩形,又是菱形,所以:BAD=90且对角线AC平分BAD,因此:OAB=45

  拿出准备好的剪刀、白纸来做一做

  将一张长方形纸对折两次,然后剪下一个角,打开,怎样剪才能剪出一个正方形?(学生动手折叠,想,剪切)

  只要保证剪口线与折痕成45角即可、因为正方形的两条对角线把它分成四个全等的等腰直角三角形,把折痕作对角线,这时只需剪一个等腰直角三角形,打开即是正方形、

  正方形是平行四边形、矩形、又是菱形,那么它们四者之间有何关系呢?

  正方形、矩形、菱形及平行四边形四者之间有什么关系呢?

  它们的包含关系如图:

  此图给出了正方形的判别条件,即怎样判定一个平行四边形是正方形?

  先判定一个四边形是平行四边形,再判定这个平行四边形是矩形,然后再判定这个矩形是菱形;或者先判定一个四边形是菱形,再判定这个菱形是矩形、

  由于判定平行四边形、矩形、菱形的方法各异,所给出的条件不一样,所以判定一个四边形是不是正方形的具体条件相应可作变化,在应用时要仔细辨别后才可以作出判断、

  第三环节 课堂练习

  教材 随堂练习1,2

  第四环节 课时小结

  正方形的定义:一组邻边相等的矩形、

  正方形的性质与平行四边形、矩形、菱形的性质可比较如下:(出示小黑板)

  第五环节 课后作业

  课本习题4、7 1,2,3

  四、说教学设计反思

  在教材中,并没有明确的给出正方形的判定定理。那么教师在课堂上应该帮助学生理清思路,使他们明确判定的方法。

  为了实现这个目标,在本节课的开始,教师就采取了两种方式呈现正方形的形成过程,在直观上帮助学生认识了正方形与矩形、正方形与菱形之间的关系;在讲解正方形性质的过程中又再次强化了这种认识。通过层层铺垫,让学生明确矩形+邻边相等就是正方形,菱形+一个直角就是正方形,如何判定图形是矩形或是菱形,前面已经学习过,因此关于正方形的判定是需要一个条件一个条件“叠加”完成的。

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