说课稿

时间:2021-08-31

【精选】说课稿集合9篇

  作为一位优秀的人民教师,有必要进行细致的说课稿准备工作,编写说课稿助于积累教学经验,不断提高教学质量。那要怎么写好说课稿呢?下面是小编收集整理的说课稿9篇,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

说课稿 篇1

  一、教学目标:

  1、认识7个生字,掌握多音字“发”“朝”“重”“还”的读音。

  2、发挥学生主体性,对古诗的意思及意境进行理解、感悟。

  3、想象诗歌所描绘的景象,感受诗人的高兴,急切的心情,激发学生学习古诗的兴趣。

  4、有感情地朗读古诗,背诵古诗,提高学生的审美能力和创新意识。

  5、培养学生学习古诗的兴趣,体会祖国语言文字的韵律美,意境美。

  教学重点:发挥学生主体性,对古诗的意思及意境进行理解、感悟。

  教学难点:

  1、想象诗歌所描绘的景象,感受诗人的高兴,急切的心情,激发学生学习古诗的兴趣。

  2、培养学生学习古诗的兴趣,体会祖国语言文字的韵律美,意境美。

二、教学过程:

  (一)创设情景导入新课

  师:同学们,在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人,他就是李白(出示CAI课件李白画像),通过课外查阅资料,你们对李白还有哪些了解?

  师:(出示CAI课件李白简介)是的,李白的一生写下了许多优秀的诗歌,人们又美称他为“诗仙”。你们会背他的诗吗?谁能美美的背给大家听一听?(配优美的古筝曲)

  师:(鼓掌)真棒!今天我们再来学习李白的一首诗,看谁能很快记住?

  师:在学习前,老师为你们带来了一个有关李白的故事,请仔细听:师讲故事。一边讲,一边出示CAI课件展示江陵和白帝城地理位置的地图、山峡风光。

  生:齐读课题,初步解读课题。

  (二):出示课文,读准字音。

  师:让我们一起来静静的欣赏这首诗(CAI课件播放带着配乐的朗诵)

  师:再听一次,注意听清字音。

  师:请把书翻到47页,自己读,注意生字读音。(生自由读,老师巡视指导)

  师:谁愿意把诗读给大家听听.其余同学要注意听,是否读正确了。

  师:不错,谁还愿来正确的朗读?

  (一生读,互动评价,全体读)

  师:大家读得非常好,在走进课文之前,生字宝宝要考察你们。(出示CAI课件生字部分)

  ①点击课文中生字(抽生读);②单独提出生字,开火车读;③生字放入课文,赛读诗句。

  师:这首诗中还有几个多音字,你能找出来,读准它的读音吗?

  生:找出多音字“发”“朝”“还”“重”,读准读音(师相机在课文中标出读音)

  生:齐读古诗。

  (三)、深读课文,感悟意境。

  师:刚才同学们已经克服了生字难关,也能流利地诵读古诗,我们学习古诗,不仅会读,还应该走进诗句,了解诗意,这是学习古诗的好方法。让我们再深入地读一读,边读边想,把不能理解的字词标示出来,尝试自己解决。

  生:边读边议,同时运用字典查找字义,同桌互助。(师巡视,随机点拨)

  师生释疑,扫除字词障碍:

  师江陵,是现在的湖北省江陵县,在白帝城的下游,距离白帝城有上千里路。(教师边介绍边点击CAI地图课件,让学生体会路途的遥远)

  学生汇报,顺序由学生汇报顺序调整。

  生1:我说第一句“朝辞白帝彩云间”,我们读懂了“朝”是“早上”的意思,早上李白告别了白帝城,看见了彩云。

  生2:书中还用了一个比喻句,高得插入彩云间的白帝城。

  师:补充得真好,让我们来看一看白帝城的真实图像?(CAI课件出示白帝城真实图片)

  生:哇,真高!

  生3:我认为这里还能看出李白非常高兴。

  师:能谈谈为什么吗?

  生:我来说:因为当他接到自己无罪可以获得自由的消息时,心里很高兴。

  师:那你就用这种高兴的心情去读一读这句诗,好吗?(生读,评议。)

  师:我听出他读这句诗时真高兴。看来,把自己体会到的情感溶入到读中,是朗读的好办法。

  师:你们也来试试。

  (生自由练读,齐读)

  师:还有其它的句子吗?

  生1:我们读懂了“两岸猿声啼不住”,是李白在回江陵城时,听见两岸的猿猴在不停的叫,船行的特别快。

  生2:我认为白帝城到江陵城是顺水行舟,(师随即电击地图)白帝城还很高,水流得很快,船行驶特别特别的快,他眼前看不清两岸的景物,耳边只传来猿猴不停的叫声。(CAI课件出示山峡风景,猿猴图,听猿猴凄惨的叫声)

  师:看了山峡美景,听了猿猴的叫声,你有什么要说的吗?

  生1:李白会家的心情太急切了,连这么美的风景都没有心情欣赏。

  生2:他真是喜出望外,猿猴的声音太悲凉了,他的心情都没有受到影响。

  师:你已经读懂诗人了,这里,诗人用了反衬的手法来衬托自己的心情,真不愧为“诗仙”!所以书中下一句便写出“轻舟已过万重山”。

  师:你们谁谈谈?

  生:船行得非常快,好像一眨眼就过了许多座山。

  师:这里李白运用了什么手法?(夸张)。

  师:这首诗中还有这样的写法吗?

  生:“千里江陵一日还”,“千里”是指很远的路,

  师: “万重山”和“千里”确实不是实际的数目,是夸张的写法。万重山是指很多座山,千里是指很远的路,在李白的诗中常用到了这种写法,谁能举例说说?

  生1:在《秋浦歌》中有: “白发三千丈,缘愁似箇长。”

  生2:《赠汪伦》中,“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。”

  ……

  师:同学们的诗词积累真丰富,是的,这种夸张的浪漫主义手法在李白的诗中常常出现,这正是李白诗词特有的风格。想象飞快行驶的小船,自己读一读这两句诗。

  (生自己体会练读)

  师:对这两句诗还有不同感受的吗?

  生:我认为这两句诗还能看出作者心情非常高兴。

  师:你从那儿看出的?

  师:诗中有这样一个词“轻舟”,可不可以把它换成“小舟”,(不能)能说说理由吗?你觉得哪个更好?(生思索)每个同学在小组里说说,大家交流一下。

  生:不行,“小舟”只能代表作者坐了一只小船,不能说明作者的心情。而“轻舟”说明作者的心情很轻松。

  生:我还觉得李白由于心情轻松,小船行驶也很轻快,所以不能换“小舟。”

  师:是的,轻舟比小舟更能表明作者的心情是……?

  生:轻松。

  生:高兴。

  生:欣喜若狂。

  生:兴高采烈……

  师:那我们就把这种感受溶入到这两句诗。(学生自由练读,指名读,老师范读)

  师:还读懂了别的诗句吗?

  生1:我认为“千里江陵一日还”,是说李白从白帝城出发,一天就回到了江陵城。(CAI 课件出示白帝城到江陵的地势图)

  师:这么远的路,真能一天就到吗?

  生2:不能,虽然顺水,我认为小船还是没有那么快的速度,况且,还得注意安全。

  师:体会得真好,那这就是作者的——

  生:希望。

  师:是啊!这个“还”就是(生接着说:回家,返回的意思)。

  师:这里还能体会出作者什么样的心情?

  生:着急。

  生:急切。

  师:是的,这里不止能体会出李白高兴的心情,还能体会到急切的心情,谁愿带着这种体会读一读?

  (抽生读、小组读)

  师:读的真好,你们已经走进课文,和诗人进行了心与心的交流,这也是学习古诗,读好古诗的好方法。下面让我们带着自己的感受,加上想象,用自己的话描述这首诗的含义。

  (生自由说,抽生说)

  师:伴着优美的乐曲,带着自己所体会到的感受,有感情的读一读。

  (生有感情自由地读一读)

  师:谁能伴着乐曲美美的吟诵这首诗?

  生:感情读。

  生:评价。

  师:这么美的诗,还想读吗?(想)你们再把自己的感受通过读表现出来,能背下来的同学还可以背一背。

  生:自由诵读,个别读,赛读,背诵。

  (四)、总结全文拓展延伸:

  师:中国是诗的国度,唐诗是中国诗歌艺术的瑰宝,是一颗璀璨的明星,,课下同学们再收集几首有关李白的诗,或者唐诗,可以自己查阅资料,也可以几个同学合作,我们来开个“唐诗交流会”,你们来做老师,给大家介绍,好吗?

四、板书设计:

  早发白帝城(夸张)

  朝辞白帝彩云间,

  千里江陵一日还。 高兴

  两岸猿声啼不住, 着急

  轻舟已过万重山。

  四、教学流程图:

  创设情景导入新课

  交流资料读古诗学习生字CAI课件:李白画像简介

  听故事 自主学习CAI课件:地图、山峡风光

  解读课题师生释疑

  汇报交流

  说意境读背古诗CAI课件:白帝城

  体会情感拓展延伸CAI课件:山峡美景、猿猴叫声

  感情读结束CAI课件:地图

  CAI课件:古筝曲

五、教学反思:

  (一)以旧知导入,创设和谐生动的学习氛围。

  教学要走进学生的生活,唤起学生的情感记忆,结合自己的生活经验,进而产生学习的欲望。因此,教学要贴近学生的生活。只有学生对课文本身感兴趣才愿意学,才有可能学好。李白是我国伟大的诗人,学生已经读过了很多他的诗歌,对诗人也有了一定的了解,在课堂中我以学生旧积累的知识入手调动了学生兴趣,引发了学生强烈的好奇心,并热情地参与到学习中。以词的理解带动对诗歌的体会很快地启迪了学生的思路,成功构建了交流时畅快讨论、这样“以境促思,以思促说”为学生顺利进行交流而架桥铺路。

  (二)打破常规,改革古诗教学的课堂结构。

  这节课,改变了古诗教学由老师牵引着学生,逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上,从学生自由背诵学过的古诗开场,引出今天要学的古诗。而后,安排自学时间,使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上,让学生汇报“读懂了什么”,师生共同讨论,互相补充。在朗朗的读书声中,在学生自由发表意见的探讨中,学生的个性得到张扬。这种设计,体现出对学生的尊重和信任,把学习的主动权交给了学生,使学生真正成了学习的主人,老师只是一个参与者、合作者。

  (三)创设情景,以读为本。

  为了激发学生情感,体会到诗人的思想感情,在教学中我营造了一系列情景如,课前深情并茂的故事引入,课文范读,精彩的激励语言等等,都收到了良好的效果,使学生入情入境,充分地展开了想象,提高了教学效率。与此同时,教学中我注重以读为本,把读和理解、读与想象等有机结合,并不断提高读的要求,让学生边读边思考,学习理解地读,投入感情地读,自由读,指名读,齐读,直至会背诵,使学生在读中感受古诗意境,重视了群体活动,培养了学生的语感。

  (四)加强了课内外的结合。

  在教学中,我启发学生互相交流查阅资料的收获,不但扩大了学生的视野,增长了知识,更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力,这对学生终生有益。同时,我还充分利用环境,把课内延伸到课外,如收集李白的诗歌,举办“唐诗交流会”等等。它打破了课内外的界限,扩大了学生的课外阅读。

  (五)CAI课件引领学生深入文本,提高课堂效率。

  由于CAI课件可以综合处理语言、文字、图象和声音,其声象的一体,动静的结合,文字的闪烁和色彩的改变等,为学生提供了全方位立体式的接受信息和良好的学习氛围,使学生获得多重感官刺激,最大程度地唤起学生学习的"内驱力",使他们积极进入主动学习的状态。本堂课是古诗教学,一直以来,古诗教学是令老师深畏,令学生乏味的。我结合学情,为使课堂生动,学生学得轻松,我大量运用了CAI课件。如课件展示李白图像、地图、三峡美景、猿猴图像叫声、优美的音乐等,无不吸引着学生,调动了学生情感。创设了一种良好的学习氛围,让学生全身心的投入课堂学习之中。同时,CAI课件还有效提高了课堂教学效率。本节课的教学难点是“发挥学生主体性,对古诗的意思及意境进行理解、感悟;想象诗歌所描绘的景象,感受诗人的高兴,急切的心情,激发学生学习古诗的兴趣。”如果,只靠用语言描述:白帝城是怎样的高、三峡风景是怎样的美,猿猴叫声是如何凄惨,小舟是如何轻快……学生是无论怎样也感受不到的,那又怎样感悟诗的意境,达到与作者情感的共鸣呢?本堂课CAI课件的运用,无疑是一块跳板,带领学生轻松走进文本,感悟作者的心声。对教学重难点起了铺垫作用,提高了课堂教学效率。

  总之,我在教学中努力运用各种教学手段,让学生愉快学习。注重学生的学和教师的导,尽力改变传统学习古诗的方法,关注学生个体,发展个性,让学生在自读自悟中提高素养。当然,这堂课还有许多需要改进的地方,我将在以后的教学中努力改进。