说课稿 篇4

　　一、说教材

　　教材分析

二、说教法

　　启发学生自主性学习,充分调动学生的积极性、主动性；有效地渗透数学思想方法，提高学生素质。根据这样的原则和所要完成的教学目标。

三、说教学目标：

　　1、 使学生在解决实际问题的过程中初步学会运用假设的策略分析数量关系、确定解题思路。

　　2、使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受假设的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。

　　3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

　　教学重点： 使学生理解并运用假设的策略解决问题。

　　教学难点： 当假设与实际结果发生矛盾时该如何进行调整是学生学习的难点。

四、说教学程序：

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1.回顾策略：昨天我们学习了解决问题的策略，回想一下，到现在为止，我们学过了哪些策略来解决问题？

　　板书：画图、列表、倒推、替换

　　2.提出课题：今天，我们继续来研究解决问题的策略。（揭题）

　　二、新课：

　　1、出示例题。全班42人去公园划船，一共租用了10条船。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的大船和小船各有几只？

　　提问：你准备怎样来解决这个问题？

　　学生独立思考交流想法。

　　根据学生回答板书各种假设：

　　假设10只都是大船

　　假设10只都是小船

　　假设5只大船，5只小船。

　　2、借助画图，初步感知调整策略

　　谈话：刚才同学们提出了三种假设，下面我们先来研究假设成同一种船的情况。

　　（1）讨论画图： 如果10只都是大船，那我们可以借助以前学过的什么策略来推算出大船和小船各有多少只呢？学生回答：画图

　　你准备怎么来画呢？引导学生：用简明的符号来表示船和人（出示10只大船图）每只船坐几人？一共坐了多少人？

　　（2）研究调整：

　　发现矛盾引发思考： 问题1：假设10只船都是大船，从图上我们发现什么问题呢？（板书:多出8人）

　　追问：为什么会多出来呢？

　　引导学生明确:当我们把10只船都假设成大船时，也就是把一些小船看成了大船；当一只小船被看成大船时,每条船会多出2人，所以会多出8人

　　借助画图，研究调整：

　　问题2：那多出8人需要怎样调整？(板书：大船小船)

　　先想一想，然后再图上画一画。 集体交流：画法，上台展示并让学生说说想法

　　追问：你是怎么想到把4条大船调整为4条小船的呢?

　　[设计意图]

　　帮助学生调整策略：一条大船调整成一条小船会少了2人，每划去2人就相当于将一只大船替换成了一只小船。多出的8人正好是4个2人，所以要把4条大船调整为4条小船。

　　3、借助列表，再次感知调整策略

　　谈话：刚才我们借助画图找到了调整的策略，解决了实际问题。我们还可以借助什么方法来寻找调整的策略呢？（列表）

　　（1）观察书上P91页表格，发现什么？

　　（2）借助表格调整：

　　填入假设，发现矛盾：假设5只大船5只小船，就会比42人少2人（板书少了2人）

　　引导思考，表格调整：还少2人，也就是这2人还没坐上船，那要让这2人也坐上船，大船和小船的数量应该怎么调整呢？先想一想，然后在表中填一填。再在小组里交流一下你的想法。

　　学生展示方法：

　　[设计意图]：引导学生：少2人，需要把一些小船调整为大船。一条小船调整为一条大船可以多做2人，所以调整为小船4条，大船6条。

　　4.还有其它方法吗？想一想，在小组里交流一下。

　　5、检验结果

　　想知道结果是否正确怎么办呢？你有办法检验吗？

　　学生口答，老师板书：65＋43=42（人） 这是对什么进行检验？如果还需要对船只进行检验怎么办呢？ 6＋4=10（条）

　　6、小结策略

　　同学们，我们一起回顾一下，刚才我们是怎么样解决这个问题的？

　　（板书：1.假设2.调整3.检验）

　　三、练习：

　　1.练一练第1题：

　　要知道鸡和兔各有多少只？我们可以怎样来假设呢？（学生提出各种假设） 让学生完整说一说，是怎样画图、调整，来推算出结果的）

　　2. 练一练第2题：

　　出示题目：估一估：可能会是各几块？你是怎么想的？

　　学生会出现画图和列表两种，这时可以让学生选择，并说说为什么你们都选择列表的方法？

　　五、小结反思，分享收获

　　今天，我们学习了解决问题的策略，你有什么收获呢？

　　六、巩固提高

　　你能运用今天所学的知识解决这个问题吗？

　　板书： 解决问题的策略（假设）

说课稿 篇5

　　一、说教材

　　《黄鹤楼送别》是国标本苏教版教材五年级上册第七单元“走进名著”里的第三篇课文，是一篇文包诗。根据新课标的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，我确定的教学目标如下：知识与技能：熟读课文，借助课文语言理解诗句意思。过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。情感态度与价值观：品读文、诗，体会诗文意境和朋友间依依惜別的深情。教学重点：鉴于本课文包诗的特殊文体，在朗读感悟的基础上借助课文语言理解诗句意思，做到诗文交融。教学难点：感在品读中体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。

二、说教法

　　语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。教学时，我把指导朗读和启发想象贯穿于全过程。我根据学生的实际情况和教材内容，采取朗读感悟、启发想象、合作探究的教学方法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现了语文课的开放性。创造了良好的课堂气氛，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

三、说学法

　　学生在学习这篇课文时主要以“自主读书、合作探究、朗读感悟”为主。学生在学习目标的引导下，结合学生的生活实际，创设学生所熟悉的生活情景，帮助学生学习、积累、感悟语言。教学时，指导学生运用“自主尝试读、分角色读、自我展示读、师生合作读、分组读、赛读、配乐读、整体诵读”等学习方法，学生通过多种形式的读，在读中积累语言，想象情境，使学生不但能从读中领悟课文的情境和主要内容，而且能培养学生的朗读能力、想象能力和表达能力，以及团结合作意识。

四、说教学过程

　　（一）复习导入，引出中心情感“依依惜别

　　1、继续学习第25课《黄鹤楼送别》，通过上节课的学习，知道这篇课文主要写了什么？

　　2、课文是怎么通过描写两个好朋友的送别经过来表现两人之间依依惜别之情的呢？这节课我们就随着课文来细细体味。设计意图：教学第一个环节就抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”体现了教学设计从整体入手的理念。

　　（二）学习1、2小节，品味“赏景藏情”

　　1、哪个句子写出了好朋友即将分别时的心情？他们赏的是怎样的景呢？

　　“烟花三月”的景象虽美，两位好朋友却无心欣赏。抓住“藏”体会。

　　齐读这句话，感受一下两人别样的深情。设计意图：抓住关键词“藏”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，同时还辐射出对烟花三月”的理解，为后面理解古诗埋下了伏笔。

　　（三）学习第3小节，品读“对话寄情”

　　1、读了两个人临别前的这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别”。人物对话对人物情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在！

　　2、让我们来分角色读一读这段对话，体会一下两人是如何通过语言来表达内心情意的。男女分读。

　　设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。

　　（四）学习4、5小节，体味“吟诗抒情”

　　1、俗话说得好，“送君干里，终有一别”！你能通过朗读把这依依惜别之情表现出来吗？

　　想象说话：

　　岸边杨柳依依，好像；江上沙鸥点点，好像。虽然白帆已经消失在蓝天尽头，只能看到江春水流向天边，但是李白依然位立在江边，凝视着远方，好像在想。再指名说。

　　此时此刻，李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、这首送别诗是一首名诗，而且是一首怎样的名诗？什么叫脍炙人口”呢？

　　3、品出了这首诗脍炙人口的原因，再来读它，肯定会更有味道。配乐，指名读，齐读。

　　（五）总结全文，布置作业

　　古往今来，很多大诗人创作了著名的送别诗。课后，同学们可以去收集几首，然后挑选其中的一首，也去查找一下诗人创作这首诗的由来，下节习作课，我们尝试把它改写成像《黄鹤楼送別》这样的文包诗。

五、说板书

　　好的板书设计，能激发学生学习兴趣，能把课文思路、教学思路、学生的学习思路融为一体，本着板书为教学服务的目的，在板书中，我的板书设计条理清晰，重点突出，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，便于学生理解，起到了深化主题，回顾中心的作用，也为背诵有困难的学生理清了思路。