《综合学习四》教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，常常需要准备教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的《综合学习四》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《综合学习四》教学设计1

　　学习内容

　　有趣的汉字、把认识的词语涂上你喜欢的颜色、把字写好看、我的小本本、读读背背和一个口语交际。

教学目标

　　1、复习生字，认识生字，发现汉字与自然之间的秘密。

　　2、认识周围事物，积累自然界方面的知识。学会书面积累，阅读积累。

课前准备：

　　图片、课件、各小组准备一套词语图片

　　教学过程与设计说明：

教学过程

　　设计说明

　　（一）有趣的汉字

　　1、同学们，今天老师先带大家做一个看图猜字的游戏。

　　（出示图）说一说各种动物的叫声。

　　2、你能把它们编成句子来记吗？

　　（出示课文）学生读短文，说一说叫声与“口”字的联系。

　　3、多么有趣的汉字呀！老师这儿也有一组字，你们猜猜都是谁？（出示一组带“女”字旁的字）

　　4、你能不能也说一组自己的发现呢？小组活动，每小组说一组有联系的字。

　　小组汇报全班交流。

　　游戏的形式激发学生学习的兴趣，再次体验汉字的奇妙。

　　通过小组讨论学习，总结出一些记忆汉字的方法。

　　（二）把认识的词语涂上你喜欢的颜色

　　出示图片，你们认识这些字吗？

　　1、小组合作读一读、认一认。

　　2、小组分工合作，把词语图片涂上自己喜欢的颜色。

　　3、指名读词语。

　　检查学生对本单元词语认读情况，鼓励学生多识字，尽量多记忆词语，让学生在游戏中获得成功的体验。

　　（三）把字写好看

　　1、师：读得好，写得应该更好。

　　2、出示要写的字，请学生们观察字的结构以及特点。

　　3、孩子互相交流写这些字应该注意什么？

　　4、学生开始写字。

　　学生在乐曲地陪伴下认真工整的写字。

　　（四）我的小本本

　　1、学生读词语，边读边想：这些词语有什么特点？

　　教师适当引导、点拨。

　　2、在学过的课文中找一找类似的词语，小组内读一读、背一背。

　　3、你还知道哪些这样的词语？记下同学说到的词语并背下来。

　　4、把从书中找到的词语和你知道的词语抄在小本本上。

　　通过在书中找一找、读一读、背一背和听记同学说到的词语，多次感悟词语，并不断积累词语，养成见到好词就主动摘抄的好习惯。

　　（五）读读背背

　　1、自由认读短文，用自己常用的方法读准字音，读通课文。

　　2、指名读，想一想：这首小歌谣写的是哪个季节的特征？（板书）

　　3、小组讨论应怎样读？引导点拨朗读背诵。

　　4、指名看着黑板提示背诵。

　　5、全体尝试背诵。

　　6、你还知道哪些有关自然界的谚语和歌谣？

　　7、调查收集有关自然界的谚语或歌谣。

　　发挥学习的自主性，自己想办法读通课文。

　　由简到难的引导背诵，符合学生的认知特点。

　　积累有关自然界的谚语和歌谣，扩展学生的知识面。

《综合学习四》教学设计2

　　一、文本细读：

　　本次综合学习包括四项内容，分别是阅读积累、好方法、口语交际和我的小笔头。

　　积累包括采蜜集和读读背背。采蜜集采集的内容是谜语，这两则谜语仅仅是个引子，通过猜谜引发学生搜集谜语的兴趣，还可以自编谜语。“读读背背”栏目里选择了袁枚的《所见》，诗的大意是：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止歌唱，一声不响地站在了树下。这首诗写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣。

　　“我的好方法”介绍的是读报、剪报的方法。

　　口语交际的内容是“等我也当了爸爸、妈妈”。这个话题是用《等我也长了胡子》这首小诗开启学生思维的，后面的问题重在情感引导，目的是用孩子的切身感受说出自己的真实想法。课上的口语交际可能就会成为孩子和父母沟通的一个伏笔。

　　我的小笔头主要是写自己亲身经历的一种游戏。

知识与技能目标：

　　继续学习积累的方法，发展语感。

过程与方法目标：

　　1、通过猜谜引发学生搜集谜语的兴趣。

　　2、掌握读报剪报方法、通过朗读课文，指导学生边读边想象，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。

　　3、练习用自己的切身感受说出自己的真实想法。

　　情感态度与价值观目标：

　　激发学习语文的兴趣。

　　策略与方法：

　　合作交流。

　　教学准备：

　　学生准备：课前搜集谜语。

　　教师准备：多媒体课件。

　　教学过程：

一、我的采蜜集：

　　1、师：喜欢猜谜语吗？出示书中两则谜语，学生思考、交流。

　　2、进行扩展：引导学生说出自己课前搜集的谜语进行竟猜。

　　3、鼓励学生自编谜语，进行互猜。

二、读读背背：

　　1、用自己喜欢的方式读诗。

　　2、学生交流读懂什么？

　　3、教师生补充描述。

　　4、学生反复吟诵。

　　5、拓展交流写童年生活的古诗，并积累下来。。

三、我的好方法：

　　这项学习应注重方法的传授，用一份报纸为例按读报、剪报的过程在实践中掌握。

　　读报的基本方法及步骤：

　　１、预读

　　２、略读

　　３、速读

　　口语交际：等我也当了爸爸、妈妈……

　　知识与技能目标：

　　1、能用普通话和别人进行交流，能条理清晰的表达自己的想法。

　　2、让学生敢于发表自己个性化的见解、乐于表达、善于表达。

　　过程与方法目标：

　　1、培养学生讲普通话的习惯，激发学生交际的欲望和自我表达的能力。

　　2、让学生认真倾听他人发言，培养倾听能力和根据倾听主要内容提出问题的能力。

　　情感态度与价值观目标：

　　启发学生用童眼看爸爸妈妈，变换角色当一回有童心的爸爸妈妈，用童稚的语言抒发自己的真实想法和心理感受，促进孩子与父母的心灵沟通。

　　策略与方法：

　　读中感悟，合作交流。

　　教学过程：

　　一、朗读诗歌，发散思维

　　师：同学们，从小到大我们一直当孩子，可能在“过家家”游戏中，有的同学扮演过爸爸或妈妈。现在，你们想不想当一回爸爸或妈妈？（同学们高呼：“想！”）我这里有一位叫汤锐的小朋友，他想当一回爸爸，让我们一起去看一看他的想法吧！

　　出示《等我也长了胡子》这首小诗。

　　通过同桌互读、指名读等多种形式朗读诗歌。

　　熟读后抓文尾句：“到时候，不骗你，我一定做个这样的爸爸。”

　　展开讨论：到时候我要做个怎样的爸爸？学生回答时可以运用诗中的语言，也可以转化成自己的语言。

　　引导思考：到时候，你想做个怎样的爸爸或妈妈呢？

　　二、深入引导，诱发情感。

　　在学生谈话的过程中教师适时地加以引导，了解清楚以下几点：

　　１、爸爸、妈妈应该怎样当？

　　２、你喜欢什么样的爸爸、妈妈？

　　３、你最希望爸爸、妈妈改变的是什么？

　　４、假如你当了爸爸、妈妈你又会怎么做呢？

　　三、创意发言，尝试交流。

　　学生自由发言，可先在小组交流，思维和语言的闸门打开以后，在全班交流。

　　四、互换角色，尝试沟通。

　　你们的很多想法触动了老师，看来孩子和父母真的需要沟通。也许父母也有心里话要对你们说，我们不妨来一次家庭角色大转变。让爸爸、妈妈想一想，假如他们是孩子，而你们当了爸爸、妈妈，你们各自有什么想法呢？

　　如果有可能，请爸爸、妈妈一起到教室，让他们听听你们的心声。

　　我的小笔头 玩一次游戏

　　习作要求：

　　《综合学习四》中“我的小笔头”的习作要求是这样的：先出示了一篇例文《攻城》，然后说：“攻城”的游戏真有意思！现在，我知道了它的玩法，也体会到了其中的快乐。咱们也把自己喜欢的游戏写一写吧！

　　编者抓住学生特点，在编排教材时，安排了一次留心观察生活，找出生活中有意思的游戏、并记录下来的习作练习。为拓宽学生思路，教材还提供了一篇《攻城》的例文。

　　教学设计思想：

　　１、读例文，梳理要点，为撰写自己的游戏做准备，并暗示写作方法。将例文中环境描写和场面描写的方法运用到自己喜欢的游戏描写中；

　　２、引导学生回忆生活中有意思的游戏，按顺序把游戏的玩法写下来，重点反映出其中的乐趣，使读者体会到此游戏的快乐；

　　３、培养学生的积累、感悟、运用的能力，让学生易于动笔、乐于表达，热爱生活，表达真情实感；

　　４、让学生体会到写作与生活的联系，感受到写作在生活中的意义和价值，从而乐于学习写作，积极热情的投入到写作实践之中。

　　教学活动流程设计：

　　第一步：赏析例文，体验乐趣

　　一、赏文，了解游戏，暗示写法。

　　1、同学们，今天我们就研究一个字——玩。

　　（抓住学生瞬间的表现来评价，如学生的表情，学生此时的心情，学生的动作表现等，以给学生一个渗透：要随时观察人物的神情、动作、语言、心情。）

　　2、今天我们玩的游戏是什么呢？快打开书看一看“攻城”，看谁最先归纳出游戏的要点。先在小组内讨论，然后班内交流。重点从以下几方面进行归纳：

　　A:时间、地点、人物数量

　　B:分组、口号、游戏过程

　　C:人物的动作和神态，以及对待游戏的态度

　　二、游戏，体会过程，交融情感。

　　这是爸爸、妈妈小时侯的游戏，那时没有电脑，没有游戏机，但他们玩得很开心，很快活。究竟这游戏有什么魔力呢？我们也去玩一玩，好吗？和学生们一起亲身体验。（游戏时注意不要选择硬化的地面）

　　三、交流，传递情感，归纳写法。

　　刚才大家玩得好热闹啊！能不能把你最强烈的感受和大家分享一下？

　　学生交流，教师点评：此时你们最强烈的感受就是开心快乐。是啊，游戏时，我发现在你们的眼睛里闪烁着快乐，在你们的欢声笑语中流淌着快乐，在你们的欢蹦乱跳中迸发着快乐，回想刚才我们游戏的情景和场面，再读攻城，看看文章哪儿写得好？如果让你写哪个地方，你还能写得再生动些吗？

　　总结：1、在场景描写中交代时间、地点、人物。

　　2、在场面描写中突出人物的语言、动作、神态。

　　3、结尾处重复游戏的开场口号，使读者意犹未尽。

　　第二步：玩中乐学

　　那么，我相信在你的生活中一定也有类似有意思的游戏，可能你一时想不起来。不要紧，老师建议大家开展一个“趣味游戏大搜捕”活动。请同学们先在课下认真查阅课外书籍、报刊杂志，或上网查阅“趣味游戏”，也可以让大人们讲一些他们童年时玩过的游戏。还可以自己留心观察身边生活，发现生活中有意思的游戏。把这些游戏搜集来以后呢，全部带到班上来，和大家一起分享。

　　第三步：玩中乐说

　　在实践活动课上，请每位学生把自己在生活中找到的“趣味游戏”讲出来，然后邀请同学们参与，玩一次同学们所介绍的游戏。看谁的游戏最精彩、最有意思，同学们玩起来最开心、最快活。就会评为这一期的“游戏大王”。其他同学要玩完了，笑够了，就认真想一想：他们的这些游戏哪里有意思？为什么？让学生先在组内讨论，然后在班上交流。

　　玩了别人介绍的'游戏，你是不是也想起了自己在生活中有比这更有意思的游戏呢？说出来，和大家一起分享吧！

　　和小组成员交流一下：怎样介绍才能把你们游戏时的情景和场面介绍出来，使读者体会到此游戏的快乐？怎样才能把当时的场景写得更生动些、具体些？

　　第四步：玩中乐写

　　按照交流讨论后自己的思考，撰写一个“游戏剧本”，让更多的同学喜欢你的游戏，分享你在游戏中的快乐！没学过写剧本怎么办？不要着急，很简单，只要把你的游戏介绍出来就行了。你们在哪里玩的？几个人？怎么玩的？过程怎么样？结果呢？还有你们当时的态度和心情，都写进去，写得通顺、明白就可以了。

　　写好后，自己先读一读，看看自己写得是不是很生动，有没有反映出游戏的乐趣？再请伙伴、老师或家人读一读，看看大家是不是喜欢，请他们提出修改意见，再反复修改。

　　第五步：写中求乐

　　撰写完以后，把自己的“剧本”贴在“我们的出版社”里，让喜欢的同学在你的“剧本”上面做一个表示喜欢的记号。如果喜欢的人很少，就去问问同学们，为什么不喜欢？按照他们的意见再修改一下，如何？

　　如果想让更多的人按照你的“剧本”去玩游戏，好呀，发到网上去，或者寄给杂志社的叔叔阿姨、你的知心朋友，都可以，让他们和你共同分享快乐，让我们的笑声飘得更远！

　　拓展延伸，积累实践

　　回家读一读有关童年的故事、散文、诗歌等。