有关说课稿模板集锦八篇

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编收集整理的说课稿8篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

说课稿 篇1

　　1、教学目标

　　①使学生了解氨分子的结构、氨的物理性质和用途；

　　②使学生理解氨的化学性质

　　③引导学生探究氨的性质，增强学生自主学习、合作研究的意识；通过提出问题，探究问题，培养学生发散思想和创新意识；

　　④通过体验实验模型、模拟实验和演示实验，提高学生的观察、分析能力；培养学生的科学思想和科学方法。

2、教学重、难点

　　⑴理解和掌握氨的化学性质；

　　⑵引导学生探究氨的性质。使学生学会利用教材内容、各种参考资料（相关资料内容、学法指导内容、重难点阐释内容以及思维训练习题等）进行个人和小组（集体）的探究，师生互动，解决问题，发展能力。

　　⑶氨的催化氧化——氨的还原性

3、说教学过程

　　（一）激发兴趣，导入新课，引出研究课题：《氨的性质》

　　如，提问：

　　⑴在农业生产上常用哪些化肥？（铵盐、氨水、尿素等）

　　⑵当你接近碳铵或氨水时，有什么气味？（刺激性臭味）

　　⑶说出工业合成氨的反应原理。

　　（二）展示《氨的性质》课件资源

　　教师向学生介绍本课件中所包含的“九大”部分内容，让学生了解网上可用资源和使用方法。

　　（三）探究指引

　　教师向学生简要介绍探究的内容和方法，并要求学生提建议。

　　（四）个人、小组合作探究

　　1、学生根据教材和课件中的“教学内容”进行个人、小组的合作探究、寻疑、质疑、解惑，教师巡视指导；

　　2、学生自由使用教学媒体和网上教学资源，分析、讨论问题，找出答案。

　　3、教师演示氨的“喷泉”实验，学生演示氨与氯化氢反应的实验和检验氨存在的实验；

　　（五）小组之间交流

　　在个人、小组内探究之后，接着进行小组之间的合作交流，初步肯定研究成果。教师巡视指导。

　　（六）师生交流

　　1、教师按照“教学内容”的要求，给出问题，要求各小组（至少3个小组）的学生代表回答问题：氨的结构特点、氨的物理性质、氨的化学性质等。并用实验验证，教师加以肯定（实际上是学生汇报探究成果；）

　　2、教师再给出问题，由学生自由抢答问题，教师点评；

　　3、学生提问老师，老师对部分问题进行作答或提示解答问题的思路。

　　（七）课堂练习，思维训练和思维创新

　　1、让学生熟悉本课件中全部思考问题，重点放在思维训练和思维创新的问题上，个人和小组合作完成，教师巡视指导。

　　2、教师抽查个人回答或抢答问题。

　　（八）课外研究，拓展思维

　　1、教师给出两个案例：氨对人体危害和对环境造成污染：

　　⑴氨气事件；

　　⑵氨气超标。

　　教师作指导性的知识简介；

　　2、教师给出新问题让学生探究：氨为什么易液化和易溶于水？

　　（九）教学总结

　　教师归纳总结出本课的教学知识要点（提纲），并评价学生的学习表现。

　　（十）布置作业

　　1、书面练习（有关习题）

　　2、预习新课：铵盐

说课稿 篇2

　　一、说教材

　　《小白兔和小灰兔》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第26课。课文是一篇童话，叙述了小白兔和小灰兔帮助老山羊收白菜，面对老山羊的答谢，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜要菜子，自己种白菜，收了很多白菜，还送给老山羊送去一担白菜的故事。原来，小白兔懂得劳动的意义──只有自己种，才有吃不完的菜。本课是一篇童话故事，巧妙地寓热爱劳动的教育于生动形象的故事之中。通过这个故事让学生懂得只有靠自己的辛勤劳动，才能有所收获。课文共分成5个部分，采用了对比的写法，尤其是第三节和第四节，把小白兔的勤劳和小灰兔的懒惰表现得淋漓尽致。另外，课文中配有四幅生动的插图，充满童趣，学生非常喜爱。

二、教学目标

　　知识与技能：

　　１、认读8个生字。

　　２、正确、流利地朗读课文。

　　３、根据要求能用“只有……才……”说一句完整、通顺的话。

　　过程与方法：

　　通过正确、流利的朗读课文，理解课文内容。

　　情感态度与价值观目标：

　　引导学生懂得只有靠自己的辛勤劳动，才能有所收获。学做一个热爱劳动，自力更生的好孩子。

三、学习重难点

　　重点：培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力和理解能力。

　　难点：教育学生做一个热爱劳动，自力更生的好孩子。

四、学情与理念

　　学情：通过长时间的学习，大多数学生能较熟练的进行拼读，在识记方面也积累了一些方法，如：加一加、减一减、换一换等，有效地帮助学生识记生字，学生对阅读逐渐产生了兴趣，多数学生在阅读时能做到不加字、不漏字，基础好些的学生能读出句子的语气。

　　理念：教师为学生创设了良好的自主学习情境，尊重学生独特的感受、体验和理解，注重培养学生自主、合作的学习方式和意识。学生真正成为学习的主人，他们的积极性被充分调动起来，他们乐于学习，乐于参与。

五、说教法、学法

　　教法：通过朗读课文和表演课本剧来理解课文内容。

　　学法：让学生通过多种形式的阅读，表演来学习课文。

六、说教学流程

1.奥斯卡男女主角争夺赛。

　　将课文氛围五幕剧。

　　第一幕 乖乖兔来帮忙（第1自然段）

　　第二幕 好“兔”有好报（第2、3自然段）

　　第三幕 劳动楷模——小白兔的幸福生活（第4、5自然段）

　　第四幕 小懒蛋——小灰兔的“幸福”生活（第6、7自然段）

　　第五幕 真理之王——小白兔（第8、9自然段）

　　设计意图：兴趣导入，引入本课。

2、复习生字，激趣引入

　　出示多媒体，复习巩固生字。用富有童趣的方法引出要学习的课题，板书课题，进入正课。

　　设计意图：巩固上节课所学内容，并创设情境，两课连接教学。

3、学习课文

　　第一幕 乖乖兔来帮忙（第1自然段）

　　老山羊干的很辛苦，小白兔和小灰兔看到了是怎么做的？从这里可看出小白兔和小灰兔怎么样?

　　了解事情起因，感受两只兔子的助人为乐精神。（表演评分）

　　第二幕 好“兔”有好报（第2、3自然段）

　　老山羊是怎样感谢他们的？小白兔和小灰兔是怎么做的怎么说的？

　　了解两只兔子对待老山羊赠送白菜的各自态度（表演评分）

　　第三幕 劳动楷模——小白兔的幸福生活（第4、5自然段）

　　（1）、小白兔要了菜籽干什么呢？小白兔怎么种的？它先做了什么？又做了什么？

　　①小白兔回家后干什么？在课文里找一找，用横线画出句子来。

　　②白菜长出后，小白兔又是怎样做的，用波浪线画出句子。

　　③口述小白兔种白菜的过程。（翻地、浇水、施肥、拔草、捉虫。）

　　④学生表演，其他学生在表演中再次学习种菜过程。

　　⑤用“把····”做练习。

　　进行扩展练习（试图用一句完整的话来描述）

　　设计意图：练习说一句完整的话，为写话打基础。

　　第四幕 小懒蛋——小灰兔的“幸福”生活（第6、7自然段）

　　小灰兔回家后是怎么做的？结果如何？（吃白菜，要白菜。）

　　在要白菜的路上碰见了谁？它去干什么的？（送白菜）

　　小灰兔所以什么态度啊？用奇怪的语气读这句话——“小白兔的菜从哪来的？”

　　学生表演，评分。

　　设计意图：注重并指导学生的朗读。

　　学生讨论：小白兔和小灰兔的表现有哪些相同点？又有哪些不同之处呢？

　　第五幕 真理之王——小白兔（第8、9自然段）

　　你觉得小白兔这句话是什么意思？（自由发言。）读出什么样的语气？

　　只有自己种,才有吃不完的菜。

　　小白兔懂得劳动的意义──只有自己种，才有吃不完的菜。通过这个故事让学生懂得只有靠自己的辛勤劳动，才能有所收获。

　　学生表演，评分。

　　设计意图：低年级学生喜欢表演，在角色朗读后，学生容易进入角色，说出心里话。这些心里话融入了学生的情感，渗透了学生的价值取向。这种不落痕迹的情感教育，我认为是有效的，她会像涓涓的春雨，滋润学生幼小的心灵。完成情感与态度目标，学生感知课文，升华情感。

　　4、拓展

　　自由续编故事：小灰兔听了小白兔的话会怎么做啊？

七、课后作业：

　　1、复习巩固本课8个生字。

　　2、预习“我会写”。

　　3、将小白兔和小灰兔的故事讲家人听。

八、板书设计

　　26、小白兔和小灰兔

　　小白兔和小灰兔

　　帮助老山羊

　　老山羊送白菜

　　小灰兔 收下白菜---吃白菜—再要白菜

　　小白兔 不要白菜—要菜子—种白菜—收白菜—送白菜

　　辛勤劳动，收获幸福。

　　设计意图：教学本课，要从生字、组词、写话三方面入手，最后在情感上提升学生，以达到三维目标的要求。

九、教学评价

　　我在教学本课时，根据本课贴近学生生活的特点设计，创设一个表演剧的情境，让学生在一个新颖情境中快乐学习。学生学习生字比较快，知识并不难，学生比较容易接受，所以在生字部分适当安排时间。大多数时间用在理解课文。我将重点放在小白兔回家后种白菜的过程，学生学习一系列的动词，然后用“把”在练习，并进行扩句练习，为学生写话打基础。结尾启示学生应该向小白兔学习，做一个热爱劳作，勤劳的好孩子。在学习过程中，我安排学生边表演边学习，我认为在这种环境下学习，学生会比较容易接受。不断地使课堂气氛达到高潮，学生也从中学到了很多。这启示我在今后的教学设计中，可以尝试用这个方法。

　　本节课贴近学生实际生活，并且是一个童话故事，学生学习兴趣很浓厚。学生在学习课文中，就感受到了勤劳带来的美好，也懂得要热爱劳动，比较容易的达到情感上的共鸣。但是上课中，还是有些学生容易走神，注意力不集中，所以我还是要想一想更新颖的办法，来吸引学生的注意力。