教学设计方案 篇3

　　【方案一】

〖教学角度〗

　　说读──以多角度的“说”促进对课文的理解。

〖主要教学步骤〗

　　１、播放配乐朗读，凝神、静听、感受。用概括性语言说感受。

　　２、自由诵读：

　　教师导引：本文是一首抒情散文诗，也是一幅富有流动感的画。用描述性语言说画面。要求展开联想和想像，具体描绘暴风雨孕育图、暴风雨迫近图、暴风雨来临图。

　　３、教师提出“我为课文配插图”的创意。学生分组给三幅图配画。

　　４、展示优秀插图：

　　用解说性语言说“图”。解说中，教师设疑探讨，如不画海鸥、海鸭、企鹅怎样？画面色彩、比例调配有何特点？三幅图主体与背景有何变化等，以领悟画意，探讨手法，挖掘海燕形象的典型意义。

　　５、在理解内容、把握形象、明确手法基础上诵读回味。用抒情性语言表达对海燕的赞颂之情。

【方案二】

〖教学角度〗

　　写读──独立感知课文材料，将个性化阅读体验用“写”进行表达。

〖主要教学步骤〗

　　１、介绍作者和写作背景，激发朗读兴趣。

　　２、自由朗读。要求放声动情，读出诗情、诗意和诗味。

　　３、组织“写”的层进训练。分块操作：

　　⑴引导对朗读技巧、语言妙要、手法运用作“赏析式”评写：

　　①读评重点字词句段，就重音、语速、停顿、层次、情感作标注，写朗读要领提示。

　　②选读喜爱的语句，揣摩品味，写“一句话的品评”。

　　③研讨对比、烘托、象征手法的妙用。写“一段话的手法评析”。

　　⑵就课文内容进行创造性的“写”：

　　①给本文拟写副标题；

　　②写一句话的海燕素描；

　　③发表一则“海燕的宣言”；

　　④抒写海燕(或其他海鸟)启示录。

　　４、写作，交流。

教学设计方案 篇4

　　教材简析： 这篇课文讲述了作者一家三个人为盲人捐献眼角膜的感人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲的角膜不理解，到成年以后亲自捐献了因病去世的父亲和因车祸丧生的女

教材简析：

　　这篇课文讲述了作者一家三个人为盲人捐献眼角膜的感人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲的角膜不理解，到成年以后亲自捐献了因病去世的父亲和因车祸丧生的女儿的角膜，这是多么巨大的转变!这种转变展现了“我”传统观念的转变和思想认识的升华。当年十四岁的“我”和现在十四岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同态度，也反映了前辈的言传身教对后辈所产生的影响。

　　课文按时间顺序可分为四个部分。

　　第一部分（1——3自然段）：写母亲病逝后，父亲遵照他们生前的约定，将母亲的角膜捐赠给医院，并深深地教育了“我”。

　　第二部分（4——5自然段）：写父亲患重病时，仍为自己去世后可以捐赠所有完好的器官，尤其是眼睛角膜而感到愉快，他的心愿深深地感动了“我”的女儿温迪。（第四自然段父亲说的话，从三个角度说明了捐赠的快乐：从病人的角度，从病人家属的角度，从自己亲人的角度。）

　　第三部分（第6自然段）：写“我”遵从父亲的遗嘱，捐赠了他的眼睛的角膜，温迪为此感到骄傲，并准备效仿外公捐赠角膜。

　　第四部分（7——9自然段）：写温迪在意外车祸中丧生，“我”再一次捐赠了亲人的眼睛角膜。

　　选编这篇课文的目的是让学生从课文讲述的故事中感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立器官捐献的正确观念。

设计理念：

　　本课是一篇略读课文，在一个课时要完成本课的教学，必须将阅读的任务向课前进行适当的延伸，从而也培养了学生课前预习的习惯与能力。在课内教学中积极为学生创设与文本对话的平台，教师给予适当的“读”的引导，让学生在有限的时空内实现更为有效的阅读对话，在阅读中学会阅读，促进学生语文素养的提升。

教学目标：

　　1指导学生有感情地朗读课文。理解课文内容，抓住文中人物的语言等重点语句体会句中含义和人物的思想感情。理解课题“永生的眼睛”的含义。

　　2、学习本课生字新词。正确认读“辍”，读读记记“给予、捐赠、酷爱、领悟、辉映、与世长辞、突如其来、栩栩如生、热泪盈眶、才华横溢”等词语，激励学生从中选用常用词写话。激励学生积累课文中自己喜欢的语句。

教学重点：

　　理解课文内容，体会课文中含义深刻的语句，理解琳达一家人高尚的精神境界。

教学难点：

　　理解课题“永生的眼睛”的含义。

教学准备：课前预习。

　　1、读通读顺课文，画出本课生字新词，试着应用学过的方法理解新词。

　　2、思考：课文写了一件什么事？读了课文后，你有什么感受？

课时安排：1课时

教学设计：

一、阅读资料，认识“角膜”

　　教师出示（或教师介绍）有关“角膜”“角膜病”“角膜捐献”的资料（内容）——见“教学用书”中“五、参考资料——有关角膜的资料”。

　　【让学生认识眼睛角膜，了解角膜捐赠的意义。】

二、检查预习，初步感知

　　1、教师揭题：18?永生的眼睛

　　2、请学生说说课文写了一件什么事？谈谈读了这篇课文的感受（同学们读完这篇课文后，心里一定很不平静，有什么心里话想分享一下吗？）

　　3、请一两个学生交流各自准备积累的词语后，教师分组出示以下词语，按不同的要求进行词语教学。

　　a、给（jǐ）予 捐赠

　　b、温迪 酷爱 栩（xǔ）栩如生 才华横溢 热泪盈眶 捐赠

　　c、突如其来 与世长辞

　　以上三组词语在学生正确认读基础上，教师提出以下要求：

　　①读了“a”组中的两个词语，你心里有什么感受？（感受精神的高尚。）

　　②读“b”组词语，你仿佛看到了一个怎样的孩子？（再现温迪聪明、善良的形象。）

　　③读“c”组词语，你有什么感受？（对亲人突然失去的惋惜。）

　　4、指名读课文，注意正音，检查学生预习中课文通读情况。

　　【充分唤醒词语在不同语境中的生命，引导学生在读词语的过程中，与课文内容、人物联系起来，读出词语在语境中的丰富内涵，打破传统教学中就词读词的现象。】

三、圈画语句，品析人物

　　1、文中写琳达一家的三个人为了解除盲人的痛苦捐献了自己的角膜，请认真读读课文，（自由轻声读，或默读）圈画出令自己感动的语句，并认真读读、想想、批注上自己的感受和体会。

　　（1）学生读，圈画，批注。

　　【让学生在阅读教学中，充当好主人的角色。引导学生与文本进行充分的对话，培养了学生阅读的基本能力与良好的习惯。】

　　（2）交流（引导学生从“父亲”说的话和温迪的表现、说的话等语句中，引导体会句子意思和人物的高尚品质，了解器官捐献的意义。）

　　（3）读好相关的句子，进一步体会感情。

　　2、课文最后两个自然段与课题有什么关系？说说自己对“永生的眼睛”的理解。

　　3、齐读课文。

　　4、写一段话送给自己喜欢的文中的人。

四、课后练习

　　1、激励学生从“酷爱、与世长辞、突如其来、栩栩如生、热泪盈眶、才华横溢”等词语中自选词语应用写话。

　　2、摘抄积累自己喜欢的有积累价值的语句。

　　3、推荐学生阅读《语文同步读本》（六年级下册）中的《假如给我三天光明》《母亲的眼睛》两篇文章。

板书设计：

　　18? 永生的眼睛

　　母 亲

　　父 亲 →

　　温 迪

补充建议：

　　1.器官捐献是社会较为关注的问题。课前可布置学生查找有关资料或调查周围人们对捐献器官的认识、态度，了解为什么会有人反对或不愿意捐献器官，为学习本课做好准备。

　　2.这是一篇略读课文，内容不难理解，应放手让学生自读自悟。要让学生先读提示语，把握阅读要求；然后初读课文，从整体入手了解课文内容；再用自己喜欢的方式细读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做上简单的批注。之后，组织学生交流自己的理解和体会。本课教学的重点是体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。这篇课文用了大量篇幅来描写人物的语言，教学时要引导学生抓住人物的语言进行体会，特别是父亲的两段话给人以深刻的启迪，应引导学生反复研读有关语句和段落，透过字面体会人物的情感，并从中受到感染熏陶。如在体会父亲教育“我”的第一段话时，可引导学生想一想：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？让学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈谈自己的理解和认识。在理解有关父亲的第二处语言时，可引导学生思考：第二处语言与第一处语言有什么关系？最后把父亲的这两段耐人寻味的话连贯起来读一读，体会父亲崇高的思想境界。教学时还应引导学生按照提示语的要求，找出含有“骄傲”的句子，有感情地读一读，再联系上下文进行体会，从而深刻感悟“我”和女儿温迪的思想感情。

　　3.教学时应特别注意朗读的指导，朗读要贯穿教学的始终。课文所表达的情意深厚，应注意引导学生设身处地体会人物的心情，读出人物的感情。可采取小组合作的方式，分角色进行朗读，读好人物的对话。

　　4.在自读自悟、感情朗读的基础上，可引导学生试着对文中的人物进行评价，并谈谈自己从这些人物的言行中受到了什么启发，有什么感想，同学之间相互交流，相互启发，进一步加深体会。

　　5.课后可让学生进一步搜集、整理资料，通过写倡议书或办板报的形式向人们宣传捐献器官的意义。

　　课前或课后可让学生收集一些有关器官捐献的资料，让学生了解器官捐献的意义，正确认识器官捐献。