教学设计方案 篇5

　　《夕阳真美》教学设计

　　苏教版小语第3册的最后一篇课文《夕阳真美》语言生动形象，读起来给人一种“诗画合一，身临其境”的美感。其中第二、三、四自然段重点描绘了夕阳西下时天地间壮丽而富有变化的景色，勾勒出了一幅幅变化多样而又令人神往的夕阳美景图，因此，引导学生在朗读中进一步理解这些词语在课文中的意思便是这节课的教学重点和难点。

　　教学设计如下：

　　一、教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.通过朗读，进一步理解由生字组成的词语在课文中的意思。

　　3.了解课文内容，感受夕阳的美，培养学生欣赏美的健康情趣和热爱大自然的感情。

　　二、课前准备：

　　1.观察实践：

　　组织学生在傍晚到柳堤观察夕阳。

　　2.教学用具：CAI课件

　　三、教学设计

　　（一）导入新课

　　1.课前播放有关夕阳的影像资料。

　　2.一曲动听的音乐，将我们带入了美丽的傍晚。课前，老师和同学们一起到柳堤欣赏了夕阳，谁能给我们说说你印象最深，觉得最美的一刻的夕阳是什么样的？

　　3.学生谈见闻和感受。

　　4.进入新课，齐读课题。

　　[设计意图：通过检查学生课前实践观察时收集到的信息并进行交流，以学定教，自然导入课题，不仅激发了他们观察生活的兴趣，还把语文和生活结合起来，非常自然地进入了新课的学习，让学生对课文所描述的内容有了初步的感知。]

　　（二）检查复习

　　游戏：摘云朵

　　合作复习

　　开火车读生字

　　4.看录像，听范读

　　5.读自己最喜欢的课文段落。

　　[设计意图：把每一个生字的字音读准，这是指导学生有感情朗读课文的第一步，让学生将所学的知识在游戏中进行复习巩固，孩子们学得开心，调动了参与学习的`积极性。范读作用是无可替代的，学生通过细看录像中的景象，静听课文的范读，能清晰的掌握每个自然段所描绘的情景，为他们的自主学习提供“拐杖”。]

　　（三）有感情地朗读，激活画面。

　　指导朗读第2自然段。

　　1.老师也非常喜欢课文的第2自然段，注意听老师读，待会儿请同学们给我评评？

　　2.师生评价。

　　3.轻声读读这段中你最喜欢的一个句子，声音轻些，速度慢一些，看看你还能想像到些什么？

　　4.指导朗读。

　　A：太阳已经西斜，收起了刺眼的光芒。 师：读这句时，你好像看到了什么？这时太阳的样子像什么？

　　师：这时的光已经不再刺眼，我们能很清楚地看着太阳，你看到的和课文里的小朋友看到的是一样的呢！真会想象。

　　师：全班同学一起读读这句话。

　　B：连绵起伏的西山，披着夕阳的余辉，显得十分壮丽。

　　（1）连绵起伏的山是什么样的，小手比画比画？（2）大伙评评，到底谁比画的是连绵起伏的山？为什么？

　　（3）（手势表示）对，一个接着一个，一起一落，这就是“连绵起伏”。

　　师：我们广西也是山水之乡，你在哪儿也见过“连绵起伏”的山呢？（放课件：广西连绵起伏的山）

　　师：一起读读这句话1

　　5.美美地把这一段课文读读。

　　[设计意图：学生有感情地朗读，是学生情感外显的特殊形式。在指导学生朗读时，我们不但要让孩子们的多种感官参与学习，重视在学习过程中观察、联想、发现和创造等多种能力的培养，更要引导他们读得有滋有味，真切地体会作者在字里行间流露的感情，并用自己的语言、想象、朗读把这种语言文字的感情表达出来。]

　　创造方法自学第3、4自然段。

　　1.引读：太阳慢慢地往下沉——

　　2.那么美的景色，这么美的课文，你还有别的方法把课文读得更生动，学得更有趣吗？

　　3.学生反馈。

　　4.创造方法，合作学习。

　　5.展示成果。

　　句式联系：

　　太阳慢慢地往下沉。它那圆圆的脸涨红了，把身边的云染成了、、……

　　火红的天空十分壮美。被染成五颜六色的云朵有的像，有的像，有的像……

　　6.有感情朗读第3、4自然段！

　　[设计意图：指导学生科学地选择合适自己的学习方法进行自主学习，让学生在合作中探究，在合作中发现，并大胆地提出自己的问题和发表自己的观点，真正将课堂还给学生，让他们做课堂的主人。]

　　品味第5自然段。

　　1.（放课件：老年人晚年幸福的生活）你们观察得真仔细！不仅夕阳红了，爷爷奶奶的脸也红了，他们的心更红了呢！{板书：更红）我们祝愿他们的生活也像夕阳一样地美好、幸福1

　　2.如果你就是课文里的这个小朋友，此时此刻，你最想说些什么？

　　3.回归课题，有感情地朗读课题：《夕阳真美》

　　[设计意图：水到渠成，不露痕迹地表白，摒弃了以往归纳、升华中心的生硬，不失时机地把握住学生情感升华的一瞬间，无形之间渗透德育，教学效果很好。] （四）有感情地朗读全文。

　　1.夕阳给我们带来了美丽，夕阳更给我们带来了快乐，我们赞美夕阳，把课文连起来读一读。

　　2.齐读全文。

　　[设计意图：这么荚的课文，只有多读，才能真正领悟到文中之意，体会到文中之情，学生才能在情感上与作者产生共鸣，在读中受到情感的熏陶。]

　　（五）回归板书，总结全文，课外延伸。

　　1.（回归板书，总结全文）日落任从容，余辉照晓丛。山河多壮丽，人老心更红。

　　2.美丽的夕阳，曾令无数人陶醉，进而为它写下了许多脍炙人口的佳作。让我们走近夕阳，更多地了解它吧！同学们上上网，网上的资料可多了，有你喜欢的资料，可以动手抄写下来。

　　3.若有时间，课堂交流展示，若无时间，课后交流。

　　[设计意图：在新课标中，教会学生学会积累，这是一个新兴的技能。把收集、处理信息的指导不失时机的放进课堂，避免了“君子动口不动手”的尴尬。]

教学设计方案 篇6

　　【教材分析】

　　《船长》选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲述了哈尔威船长在诺曼底号客轮遭到玛丽号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

【学情分析】

　　《船长》一课在教学时应本着尊重和发挥学生的自主性，更大程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。课堂上学生可能会出现争议，教师应紧抓这一契机，放手让学生说出自己心中所思。使学生能够真正走进文本。

【教学目标】

　　知识与能力：

　　1、熟读课文，学会本课生字，理解词语，了解课文的主要内容。

　　2．体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。

　　过程与方法：

　　1、反复阅读课文，理清文章线索，给文章各部分加小标题。

　　2、通过文中重点段落的研读，逐渐走进人物内心世界。并掌握分析人物形象的一般方法。

　　3、掌握理解文中抒情性和议论性语句的一般方法。

　　情感态度与价值观：感受船长哈尔威在海难危急关头，忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。

【学法指导】

　　这篇文章的层次是非常清楚的：遇险－救援殉职。救援部分是讲读的重点，殉职部分是情感的升华。结合课文的写作特点，即通过环境烘托与人物对话来塑造人物性格，大胆整合教学内容，抓住关键的词句段落创设多种情景，置学生于海难现场，让他们与文中人物生死相连、情意相通，从而反复地朗读、想象、体悟，使哈尔威船长的形象立在学生的心中。

【教学重点】

　　朗读背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望给了别人，把死亡留给自己的舍己为人精神和尊重妇女，爱护儿童的人性美。

【教学难点】

　　理解重点段落、句子，了解在船长沉着冷静的指挥下乘客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的英雄魅力。

【教学课时】两课时

第二课时

【课时目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，扣住重点的词语读文章，感受哈尔威船长忠于职守，舍己救人的精神。

　　2、使学生感悟课文片断，受到职责的教育。

【教学过程】

一、导入新课，感知画面。

　　1． 通过上节课的学生，船长给你留下了怎样的印象？

　　（生举手回答）

　　2、他到底是怎样忠于职守，履行职责的呢？让我们一起走进1870年3月17日的夜晚的灾难。

　　过渡：下面我们就走进这些镜头中，去认识认识这位船长。

二、学习第一部分：遇险

　　1．自读第二段，画出相关语句，体会灾难发生的时刻，你仿佛看到了什么，听到了什么声音，感受到了什么？

　　2．交流汇报。教师引导学生用上我看到了 我听到了 我感受到了

　　3．是的，海难发生了，海水汹涌而入，惊恐万状的人们四散逃命。谁来读读这几句话，让我们感受到那种惊恐和慌乱。

　　出示课件：

　　只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

　　①指名朗读。

　　②这种情况用什么词语来形容比较合适？

　　（万分紧急千钧一发）（出示课件）

　　4．如果我们能亲身感受当时的气氛，大家会读得更好。让我们一起走进那场灾难。

　　①播放节选《诺曼底号遇险记》中海难危急关头的场景，学生仔细倾听。（出示课件）

　　②学生观看并交流感受后齐读这段文字。

三、走进镜头二：自救

　　1．灾难就这样发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长呢？他是怎么说的？怎么做的呢？读一读，你体会到了什么，一会儿来交流。

　　2．学生自读体会后交流：

　　（1）船长站在指挥台上发布命令：

　　哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！（出示课件）

　　①此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？而船长最先想到的又是什么？

　　（学生畅所欲言，理解妇女先走，其他乘客跟上，船员断后， 体会船长的镇定、沉着）

　　为什么船长说把六十人全都救出去，他真的把自己给忘了吗？

　　（体会船长的责任感，船长心中只有一个念头必须把60人全都救出去！他早已把自己的生死置之度外。）

　　③指名读，注意吼的读法指导。

　　危急的时刻，船长吼出了这命令学生读，再读，读第三遍。

　　为什么读的声音越来越高？你是怎么理解这个吼字的呢？指名吼一吼船长的命令。

　　船长的第一次命令我们可以看出船长沉着 果断关心妇女 忠于职守舍生忘死（出示课件）

　　但是人们有没有照他说的去做？

　　整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交（出示课件）

　　照这样下去，意味着船毁人亡，可是后来

　　（2）船长和机械师、大副对话

　　①读读这段对话，你知道了什么？

　　（炉子淹了，火灭了，机器停了。联系前文海水在不住地往船舱里灌 ，预示着船要沉入大海了，如果没有救援，人们就被困在这里了。）

　　（知道了救援时间只有20分钟。知道了船长下命令让女人先走，哪个男人敢走在女人前面，就开枪打死他！）

　　②再读读这段对话，相信你一定会有问题问船长。

　　（如果真有人拥挤，船长真的会让人开枪吗？）

　　③指导读好句子：哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他！

　　在这危急的现场，在这紧急的关头，船长威严地下达了自己的命令哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！（出示课件）

　　分角色读

　　⑤船上的秩序变得井然有序起来，船长把人们都震慑住了，靠的仅仅是枪么？（学生交流辩论）

　　救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。这句话和前面哪名话形成显明对比。（出示课件）

　　（还有他的品质。因为人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。这个伟大的灵魂就是船长）

　　此时的船长心中只有一个信念，就是救出全船的乘客，就在万分紧急的时刻，他又想起了谁？

　　（交流救助克莱芒的镜头）（出示课件）

四、走进镜头三：殉职

　　1．出示：

　　船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　①静心读读这段文字，你有什么问题要问船长吗？

　　（核心问题就是船长为什么没有逃生？）

　　②现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？

　　（没有时间机会了，与船共存亡）

　　③谁来读一读这段话？

　　生读。

　　2．刚才我们沉浸在那一个个让我们难忘的镜头中，一问、二问、三问船长，在这心与心的交流中你感受到这是一位怎样的船长呢？

　　（沉着、果断、镇定、临危不惧、忠于职守、履行做人之道）

　　相机板书：忠于职守、履行做人之道

　　师：这样的人我们送他一个称号

　　生齐：英雄！（板书）

　　3．让我们全体起立，用心诵读这一段话：

　　哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

五、总结全文，情感升华

　　1．音乐声中齐声诵读课文最后两个自然段。

　　2．哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。

　　面对这座丰碑，让我们用我们少先队员最庄严的方式表达我们对英雄最崇高的敬意吧。

六、板书设计：

　　船长

　　遇险 千钧一发 忠于职守

　　自救 巍然屹立 英雄

　　殉职 以身殉职 舍己救人