《忆读书》教学设计

时间:2021-08-31

《忆读书》教学设计5篇

  《忆读书》是冰心所著的文章,在这篇文章中主要向中学生讲述有关读书的问题。不同于其它此类的文章大多是读书说教。更像是叙事,因而让读者不乏亲切感。下面由小编给大家整理《忆读书》教学设计,欢迎大家阅读参考。

  《忆读书》教学设计篇1

  教学目标:

知识与技能:积累词语;了解作者的读书经历;学习对比的手法。

过程与方法:朗读法、讨论法

情感态度与价值观:感受作者读书的快乐,激发学生读书的兴趣,懂得“读书好、多读书、读好书”的道理。

教学重点:

  指导学生体会作者不同年龄段的读书生活对她的影响,体会作者的读书心得。

教学难点:

  学习本文对比手法的运用。

教学过程:

导入

  在中国现代文学史上,女作家寥若晨星。世纪老人冰心是文学界的常青树,从19岁成名到耄耋之年仍在创作。她能取得这么高的文学成就与她的勤奋读书是分不开的。她是怎么读书的呢?今天我们来学习她的文章《忆读书》。

二、新授

  (一)通读全文,了解大意。(写了什么)

  1.老师先有感情地朗读课文1~8自然段(老师谦言自己抛砖引玉,以有感情的朗读来带动学生的情绪,迅速切入文本),学生各自放声朗读课文余下部分。(散读)

  要求:划出自己难理解的词语,然后课堂交流。

  强调:以下几个词语的读音:(若无ppt,学生读的时候写到黑板上)

  笸(puo)箩(luo)天罡(gang)地煞(sha)消遣(qian)烦琐(suo)堆砌(qi)

  注意文中的成语(课本第116页):

  津津有味一知半解栩栩如生怒发冲冠无病呻吟(无病而呻)(每个齐读两遍)

  2.紧扣题目思考:本文主要讲述了什么内容?

  ——本文主要内容是:冰心回忆了她读书的经历,和有关读书的感受。(标题就是本文内容的概括,抓住“忆”字)

  (二)分析课文,朗读体味。(怎样写的)

  1.本文是按照什么顺序来介绍读书经历的?

  ——时间顺序(作者一生爱读书)

  表时间的词语:七岁时;同时;到我十一岁时;在我十二三岁时;

  到了中年以后;1986年。

  2.对于读书,文中作者有许多感受,请圈划出描述这些感受的词句,朗读交流。

  要求:朗读圈划的句子一定要结合作者当时的情感

  (学生发言讲到相关(7)、(8)语句时,顺势穿插“对比”的知识和分析“好书的三个标准”。)

  (1)《三国演义》:这是作者读的第一本书,所以印象特深刻,写得最详细。抓住‘咬了牙’‘居然’‘哭’等词,这与后文“心动神移,不能自已!”也相照应。

  (2)《聊斋志异》:这对“我”的作文很有帮助。

  (3)《水浒传》:着力描写的人物,都有其自己极其生动的风格。

  (4)《精忠说岳》:没什么印象。

  (5)《满江红》《声声慢》:酷爱古典诗词,能背,十分动人的,写尽…情绪。

  (6)林译小说:知道了许多外国的人情世故。

  (7)《红楼梦》:才尝到“满……一……”,“一个……的滋味”(不同年龄读同一本书的前后感受的对比)

  (8)对《西游记》精彩《水浒传》人物栩栩如生

  《封神榜》烦琐《荡寇志》人物索然无味

  现代文艺作品的比较:从脑中抹去;

  心动神移,不能自已

  (9)第13自然段:物怕比,人怕比,书也怕比。

  (10)文章末尾:读书好,多读书,读好书。

  小结:①作者运用对比的方法,为“忆读书”服务。(写作方法是为文章内容服务的)

  ②从情节安排、人物塑造、语言表达等三方面,通过对比(两种事物相对比较)看出作者评判好书的标准。

  ③指出全文末句从总体上概括了作者的读书感受。

  全班有感情地齐声朗读第11自然段到文章末尾。

  3.“读书好,多读书,读好书。”这3个分句各自强调的重点是什么?结合全文谈谈你的理解。(给同学们2分钟左右的讨论时间,可以组为单位)

  (先从课文中找依据)

  ——A读书好:开卷有益(对写作有益;读书是最大的快乐,让自己懂得做人处世的道理)

  多读书:博览群书(数量要多、品种要多,涉及古今中外。)可罗列文中提到的各本书。

  读好书:择善从之(要学会选择,因为只有好书才能让自己怡情知理。无意义的书不要读,注意文中好书的三个标准。)

  B在意思上层层递进。

  再齐读(第二次)(注意重音)这句话。

  (三)总结:

  (1)全文紧扣题目“忆”字,按时间顺序叙述,条理清晰。

  (2)对比手法的运用,突出作者的情感倾向。

  (老师指着板书,试着让学生用“记叙了…表达了…希望…”总结。)

  本文记叙了作者自己亲身的读书经历,表达了自己热爱读书、以读书为乐的情感以及对读书的认识,希望我们少年儿童认识到“读书好,多读书,读好书”。

三、作业布置

  1.必修作业:

  积累词语,按格式抄写;翻阅词典了解成语的含义。

  2.选修作业:

  你读的书中,印象最深的是哪本书?准备一段内容简介,下节课与同学交流。

附板书设计:

  读书好开卷有益

  忆读书(经历感受)多读书博览群书

  冰心时间对比读好书择善从之

教学反思:

  本课虽是冰心回忆自己读书的经历,但编者选入这样一篇文章,意图却不是仅仅了解冰心其人。用意应是借冰心老人之口让学生体悟到“读书好、多读书、读好书”的内涵,从而激发学生读书的兴趣。

  所以,我抓住了提领全篇的九个字——“读书好、多读书、读好书”有目的进行教学。

  其中我自己最满意的是“多读书”这个教学环节。首先让学生在书中找出冰心奶奶读过哪些书?然后我与学生兴趣盎然地聊起了这些书。从课堂效果来看,这一环唤起了孩子读书的有趣记忆,他们纷纷说出自己对此书的了解。如:说到《聊斋志异》时,孩子讲到了“鬼故事”,这是多么真实的表达呀。我没有做太多评价,而是让学生继续补充下去,有的孩子说到了蒲松龄“设茶待客换故事”。我接着这样的话题引导着,“孩子们,如果你们对蒲松龄以及当时的社会有所了解,你也许会发现作者到底借‘鬼故事’要告诉我们什么。”还有的孩子提出疑问“老师,《满江红》《声声慢》是诗不是书呀。”多么会思考的孩子呀,我引导着说:“是呀,冰心奶奶不仅喜欢读长篇小说,还喜欢读诗,各种体裁的文章表达的情感各不相同呀。”接下来我们一起背诵了《满江红》,在慷慨、激昂的声音中我们又一次感受到岳飞的“精忠报国之志”。我也背诵了很喜欢的《声声慢》,这是我在“诗路花雨轩”中背给孩子们听过的,没想到他们中的大部分都可以和我一起和着背下来。于是,我们也一起感同身受着李清照的“愁”。

  交流过读书感受,我没有就此停止。“冰心奶奶只读过这些书吗?”孩子们自然找到了“读万卷书”,于是再一次回扣主题——“多读书”,孩子们的感受就不仅仅停留在冰心奶奶读的书很多上面了,在他们的心中一定也憧憬着自己的读书计划。

  对文中语句教学还要加强的是。第一处:“我只好带着对故事下文的无限挂念,在母亲的催促下,含泪上床念。”从这可以看出冰心奶奶对故事下文的无限挂念、惦记。尤其对“含泪”一词没有重点体会出表现冰心老人读书时的着迷。第二处:“我第一次读到关羽死了,哭了一场,把书丢下了。第二次再读到诸葛亮死了,又哭了一场,又把书丢下了。”这表现出冰心奶奶读书时的入情入境的语句给忽略了。因时间没把握住,在积累有关读书的名言时间太少,只是仓促地让学生读了一遍,没有深入地去体会它的含义。

  总而言之,统而言之,在今后的课堂教学中从实效入手,备好教案,备好学生,把握好时间,避免课堂教学的遗憾点。