小学活动的作文900字 篇3

　　这是1986年春天的`一次作文教学经历。

　　教学第八册写景单元的时候，我“别出心裁”，搞了一次把阅读和写作紧密结合在一起的作文教学活动。

　　由于时令的关系，我先对教材进行了调整。将教材的第一、二单元的教学顺序进行了互换，开学后先讲第二单元（第二单元是写事的文章），将第一、三单元中的写景文章《颐和园》、《趵突泉》《古诗二首》、《花潮》合并成一组，集中来讲。讲完这组写景文章之后，，指导学生选学了部分写春日田园景物的文章，而后，开始指导学生习作。

　　（当时的反思：教材的调整，利于写景文章读写知识的集中传授：读景中写景，有利于写景知识在相同情境中迅速迁移。此外，北方的春天来的晚，后调，可是是组织学生观察景物。）

　　一个阳光明媚的下午，课外活动实践，我带着学生来到了春日的还乡河畔。学生望着美丽的大自然春光，欣喜万分。一会儿拔几棵小草，一会儿摘几朵野花，一会儿望着空中飞翔的小燕子惊呼，一会儿又对着菜园里飞上飞下的蝴蝶叽叽喳喳。

　　（当时的反思：大自然新一的刺激，使学生异常兴奋，为后面进一步产生“爱”春光的情感坐了很好的铺垫。）

　　我们开始活动了。

　　先和学生玩了一个游戏——与春姑娘捉迷藏，看谁能藏到一个春姑娘找不到的地方。

　　一声令下，学生李可“呼啦”一下，“四散奔逃”。经过一段时间的“侦察”以后，学合股叙跑拢来，欢喜地向我报告：“我藏在韭菜地下！”“我趴在才子花地下！”“我爬在麦田里！”

　　“不行，那里有青青的麦苗，绿绿的青菜，是春姑娘刚为他们换上的新衣！”有人立即反驳。“老师，我藏在农民沤肥的土坑里。”有同学伸手一指。我笑了，“行吗？”有眼见的同学马上指出来“不行，你看，坑沿上，小草已经露出嫩芽了！”“老师，我站在这里不动。”，一个小同学选出了一款巴掌大的地方。我让他挪开，用手扒开了脚下的松土：“看看，在看会儿，春草要把你顶起来了！”大家都笑了。“老师，我藏在河水里。”

　　一位同学眨着眼睛对我说。“有人反驳吗？”，我笑着问大家。“嗯，嗯，春水哗哗地流淌，那时还乡河的春之歌。”有人冒出了一句。“老师，我站在石头上！”“我站在电线赶上！”“我飞到空中去！”“我在大马路上站着！”……“啊，春风，轻浮着你的面颊，是你感到了春的惬意、温适，马路上，人来车往，你看到了春的繁忙……”我竟然来了诗意。学生四下望去，不时，伸手摸一下自己的小脸……学生终于恍然大悟：老师，春天来了，到处是春的勃勃生机，哪里都春满了盎然的春意啊！

　　（当时的反思：带有景真以为的“寻找”，逆于“哪里有”这一常规的看景方法的“找无”，对学生构成了一个能够引起强烈欲望的强刺激。“玩”的需要得到了满足，学生愈加兴奋。此时的注意点在“哪里无春”，需要先排除哪里有春。这就使学生既认识了“哪里有春”，同时又在热烈的辩论中，认识了“无春”之中的“春意”。在欢乐的气氛中，学生对还乡河畔的景物有了全面细致的认识。）

小学活动的作文900字 篇4

　　本学期，在曙小举行了包河区小语二片作文教学研讨课，我有幸参加。因为近几年，在包河区举行的片级教学活动中，作文教学的确很少，这也是我听过为数不多的作文教学课，我倍加关注。听了叶秋茹和吕虎明两位老师的作文教学课，我真的受益匪浅。

　　两位老师在作文教学中，展现了作文教学的特点，抓住细节，有的放矢的进行作文教学的指导。叶老师在指导学生（说说你听到了什么声音？）时，要求学生把话说完整，不时表扬学生：“这样，画面和声音都有了……”从而，让学生掌握了不同的语境有着不同的声音，声音和画面完美的融为一体，才能做到有声有色。而吕虎明老师的作文教学同样也注重了细节上的指导，特别是在学生遣词造句方面下了很大的努力。做游戏中，同学们在观察了台上“立壁角”的被罚同学表现后，一位同学说：“他害怕得不知手放哪儿才好，最后，只得插入口袋里。”吕老师很耐心地指导学生再观察，“你发现他的手放在什么地方了吗？”教师演示，学生恍然大悟：“应该说‘掐入’口袋上！”在整个作文教学中，吕老师时刻要求同学们观察要仔细，用词要准确。

　　在作文教学中，两位老师都注重了学生写作的创新，只不过侧重点不同。叶老师为了不让学生写作千篇一律，在指导学生观看“炒菜”录像后，随机出示了“呼呼、轰隆、哗啦啦”等象声词，以及几个场景“课间活动、恶作剧、洗衣服、玩玩具……”。老师引导学生说：“你觉得，在这个场景中，会出现什么声音呢？”从而，打开了学生思维的空间，学生说的场景各不相同，创新能力得到了体现。唯独遗憾的是，让学生准备的时间少了，想象的空间还没有被完全打开。而吕虎明老师在作文指导中，也体现了学生的创新。他从细节入手，通过《陷阱》这个游戏，贯穿了作文教学的整个过程。在游戏过程中，通过亲身实践、仔细观察、老师采访等手段，深刻地抓住了学生的表情、动作、语言、心理等，让学生们感受到了游戏的乐趣和精彩。学生说得个个妙语连珠，个个说得细致入微。学生们沉浸在快乐的游戏之中，沉浸在写作的乐趣之中。但我想：通过这节课的指导，学生在写《陷阱》这篇作文时，应该是得心应手。倘若将这篇习作教学的内容再放大一点，如写其他的事、游戏等，该怎样做呢？虽然，吕老师在最后也点到了写游戏时，注意写好游戏前、游戏时、游戏结束这个过程，但大多数学生还是会选择“陷阱”作为此次作文的题目，这不局限了学生。

　　在作文教学中，怎样做到两者的统一，既能让学生写出的作文有血有肉，又不缺乏作文内容的创新。这是我在作文教学中一直深思的问题，也是我不断实践追求的一个方向。

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