教学设计方案

时间:2021-08-31

关于教学设计方案合集八篇

  为了确保工作或事情能高效地开展,通常需要预先制定一份完整的方案,方案是在案前得出的方法计划。那么方案应该怎么制定才合适呢?以下是小编为大家整理的教学设计方案8篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。

教学设计方案 篇1

  [教学目标 ]

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、了解雪松在逆境中得以生存的原因。

  3、培养学生良好的阅读习惯,鼓励个性化的体验和表达方式。

  4、通过雪松这一形象初步感悟既要敢于抗争,也要学会退让的道理。

[教学重点与难点]

  有感情地朗读课文,理解课文内容,初步感悟既要敢于抗争,也要学会退让的道理。

[课程资源的开发与利用]

  山谷雪松图、录音机、课文朗读磁带、朗读配乐

[课前活动]

  1、猜谜。

  2、过渡:猜谜语还是比较简单的,同学们经过思考,大都能揭开谜底。但世界上也有许多谜却并不那么容易解开。

[教学过程 ]

一、导入 新课

  1、在加拿大魁北克的一个山谷中就有一个谜,(板书:山谷中的谜)这山谷中的谜是什么?谜底又是什么呢?(板书:底)

  2、今天这堂课,我们就一起来学习《山谷中的谜底》这篇课文。

二、初读课文,整体感知

  1、课前,大家都已经预习过了。接下来,请同学们再快速地阅读一遍,然后来说说这山谷中的谜是什么?谜底又是什么?

  2、学生读。

  3、交流。

  ⑴山谷中的谜是什么呢?

  指名说(出示图)

  再请一个同学说,其他同学一边看图一边听他说。

  ⑵那么,谜底又是什么呢?

  指名说(出示谜底)

三、自主探究、精读感悟

  1、山谷中的谜我们知道了,谜底也揭开了,那是不是我们这篇课文就学完了?还要学些什么?

  指名说。

  2、咱们先来看看谜底是怎么被揭开的。在课文的第几自然段?

  ⑴大家好好地读读这一段,我们比比谁读得仔细,能字字入目。在你感受特别深的地方,多读几遍,做些记号。

  ⑵交流,随机指导朗读。

  3、这雪松给大家留下了深刻的印象。瞧!他们傲立于风雪之中,是那样的苍翠挺拔,让我们再一次去感受它吧,可以看着图,也可以轻轻闭上眼睛,一边听一边在脑海中想象。

  ⑴听课文录音。

  ⑵刚才,在你脑海中出现的雪松是什么样儿的?

  指名说。

  4、同学们说得真好,相信大家一定能够把这段话读好。

  自由练读。

  指名读。教师适当点拨。

  齐读(配乐)

  5、刚开始读这段话,雪松在书上,再读,它仿佛出现在我们眼前,而现在,我听出来了,你们已经把它读在了心里。你想对雪松说些什么吗?把你想说的话写下来,有灵感的也可以写写小诗。

  ⑴学生自己写。

  ⑵在小组中互相读读,把自己写的意思读出来,多读几遍,发现问题自己改,也可以请教别人。

  ⑶交流。

四、总结提问,延伸课外

  正如同学们说的那样,雪松不仅能顽强地与大风雪抗争,而且能够适时地弯曲和反弹,始终保持自己的苍翠与挺拔。我们所看到的不仅仅是一种生存的技巧,它还是一种智慧、一种胸怀。这对于我们会有些什么启示呢?那两位旅行者又会从中明白些什么呢?请同学们继续思考,我们下一节课再来交流。

教学设计方案 篇2

  教学目标

  1、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

  2、抓住重点词句,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

  3、在领悟品味的过程中明白人与自然和谐相容的道理。

  教学重难点

  1、指导学生感悟语言、品味语言,领悟语言背后所藏的深意,并能通过读、写、说表达出来。

  2、抓住重点词句领悟海鸥的灵性。

  课前准备:多媒体课件

  教学过程:

一、初读文,了解海鸥灵性

  1.上节课,同学们已经初读了课文,这节课,让我们继续走进《老人与海鸥》这个真实的故事。说说这篇课文讲了什么内容?

  2.如果请你用一个词概括老人与海鸥之间的关系,你会用什么词?理解“亲人”。

二、送老人,感悟海鸥灵性

  1.背景介绍老人有关情况。

  2.默读课文第15至17自然段,想想在安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”?感受深的地方可以在旁边写下批注。

  3、学生交流。

  (1)意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

  A、此时大不一样的叫声会是什么样的?

  B、大不一样的姿势是什么样的?

  C、为什么与平时大不一样?指导读。

  (2)海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

  A、你从哪个词能体会到海鸥对老人的一片深情?理解“瞻仰”

  B、从“急速”你能看出什么?C、指导读。

  (3)过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行,它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

  A、“站成两行、肃立不动”这情形仿佛和生活中什么样的场景类似?

  B、深情地再读这句话。

  (4)当我们最后不得不去收起遗像的时候,海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

  A、“炸了营似的扑过来”这是怎样的一种场面哪?

  B、从两个“扑”看出什么?

  C、这片“飞动的白色旋涡”是指什么?如果你就是这“白色旋涡”中的一只小海鸥,面对老人的遗像,你想说些什么?

  (5)齐读第15至17自然段。

  (6)师小结。

三、识老人,体会海鸥灵性

  1、你从哪儿能感受到老人对海鸥亲人般的爱?你又从哪些词句中体会到海鸥有灵性呢?快速默读课文,用波浪线画出相关句子。

  2、学生交流。

  (1)老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

  A、从这个片断中你读出了什么?指名读

  B、把第3句话想像成一幅活的画,你看到什么了?

  C、创设情境读。

  (2)在海鸥的叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“肚脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

  A、老人能认出这些鸟儿吗?b、理解“亲昵”。C、学学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥。

  (3)理解“生动”“企盼”。

  (4)课文是怎样来描写他的呢?从这句话中,你体会到什么?

四、赞老人,升华海鸥灵性

  1、出示老人塑像,介绍有关情况,学生谈感受。

  2、师总结。