二、将复杂的问题简单化、明确化

　　作文教学是语文老师最头痛的地方，学生没有东西写，不愿写，在逼迫之下写出的东西没有血肉，没有情感。笔者认为，作为高中语文教师，在教学中，尤其是在作文教学中，应该在“简单”上下功夫。

　　所谓简单，首先是说教学内容要力求集中简约（这与精心备课，深入钻研教材并不矛盾），课堂教学设计要精心但却不能精细。有时在一定的课堂情境下，可以搁置、放弃或者调整部分预设，这样才能给学生更多自由，让学生获得更大的发挥空间。在本堂课的教学中，我就放弃了事先设计的语言、心理、环境刻画人物三个点，因为学生已经从两篇示例性文章中获得了丰富的启示，对肖像、眼睛、动作细节刻画人物个性的认识到了一个较高的高度，如果再强行补充另外印象并不深刻的几点，反而是画蛇添足，冲淡了本堂课已经达到的效果。

　　其次，简单化是说在作文教学形式上要摒弃繁杂的形式和花样，采用“剪枝”的方法删繁就简。方法、形式都只是语文教学的手段，而让学生在趣味中掌握知识、学会运用、接受熏陶、培养情操才是教学的根本目的，因此，形式要和内容有机结合。本堂课的几个环节设置基本上做到了这一点，如“猜一猜”“比一比”“评一评”“写一写”，既突出了材料的生动性、趣味性，让学生感受到语言的魅力，又紧紧扣住了本堂作文课的训练重点，即“写出人物的个性”。 总而言之，要坚决杜绝形式主义的方式；要面向全体学生，并激励学生自己去思考和辨析。

三、及时调控，灵活变通

　　前面已经讲到，在内容的处理上，我根据学生的实际情况，删除了三点内容，但在本组评课会上，同组教师指出，还有几个地方可以做得更好。一是《父亲的游戏》，学生已经明确指出了文章的不足，就应该让学生进行修改、补充；二是短篇写作练习后的点评时间不够，只选了学生好的作品进行了讲评，如果还能选择稍差的作品让学生进行讲评、修改，效果应该更好；三是整堂课教师讲得还是多了点，应更多的让学生评、改、写。从整堂课来看，语文教师要根据课堂教学中的动态生成和教学实际，灵活处理已经预设好却不适应课堂教学实际的教学步骤，可以是前后的变通，也可以是主次的变通，还可以是教师的讲授活动和学生的学习活动之间的变通。只有这样，才能真正体现“以学生为主体，教师为主导”的新课改理念，也才能真正提高课堂效率。