【热门】教学设计方案汇总5篇

教学设计方案(3)

时间：2021-08-31

教学设计方案篇3

　　整个教学流程以书虫闯关的形式展开，每一关的内容如下：

　一、书虫第一关

　　读下列词语：

　　季羡林

　　水浒传

　　彭公传

　　绿林好汉

　　三侠五义

　　中西贯通

　　古今贯通

　　文理贯通

二、书虫第二关

　　1、这篇课文写了什么?

　　2、这篇课文与其他课文比较，有什么不同?

　　3、说出文中你最感兴趣或不明白的地方。

　三、书虫第三关

　　1、书虫鉴定会：

　　季羡林和苗苗算不算书虫?在文中找出理由。

　　2、这两个书虫有什么不同?

四、书虫第四关

　　1、通过学习课文，你觉得采访要注意什么?

　　2、如果让你采访一位作家，你会提出什么问题?

五、书虫第五关

　　1、想对小苗说些什么?

　　2、想对大树说些什么?

　　3、想对自己说些什么?

　六、作业

　　1、采访一个想采访的人，写下采访记录。

　　2、凭想象写作者与书中人物的对话。

【听后感】

　　这一设计可以给我们一定的启发，每一教学环节目标明确，各环节之间层次明显。但这样的设计也是一把双刃剑，若教师的课堂调控能力强，则可以生成许多精彩;若无法应对自如，课堂就更显机械与生硬。执教老师向我们展示了他睿智的教学技能，透过课堂的每一个细节，我们都能看到一种东西在支撑着整个课堂，那就是教师的教学理念。内化的理念在课堂中纯熟运用，整节课犹如李老师自已的说的那样：如茉莉，看起来平淡无奇，闻起来幽香缕缕，回味起来余香袅袅。

教学设计方案篇4

　　教学目标：

　　1．经历探索平行四边形有关概念和性质的过程，在活动中发展学生的探究意识和合作交流的习惯；

　　2．探索并掌握平行四边形的性质，并能简单应用；

教学重点：

　　平行四边形性质的探索。

教学难点：

　　平行四边形性质的理解。

教学方法：

　　自主学习，合作交流

教学过程：

（一）问题导学

　　四边形和三角形一样，也是基本的平面图形，它都有哪些性质呢？应该从何处着手探索平行四边形的性质呢？

（二）自主学习

　　一、教材导读

　　问题1首先让学生通过阅读课本内容动手拼一拼，并把重要的内容下面画上横线。

　　再次让学生按照导学案上的步骤在方格纸上画一画，

　　从而得出结论：平行四边形的对边相等，对角相等。

　　注意：表示平行四边形四个顶点的大写字母应顺时针或逆时针排列。

　　问题2首先让学生按照导学案提示操作，再次完成课本“做一做”。

　　从而得到结论：：平行四边形的对边相等，对角相等。

　　二、自主测评

　　对“平行四边形的对边相等，对角相等”的性质进行检测。

　　注意：答题过程的书写。

　　三、收获与问题

　　整个自主学习的环节，学生有什么想法，可以发表自己的观点，教师并予以解决。

　　比如：为什么平行四边形的对边相等呢？

　　为什么任意一平行四边形都可以由两个全等三角形拼接而成？

（三）合作学习

　　此题组的设计就是让学生合作探究本节内容的难点，然后达成共识。

　　先由学生独立完成，再合作完成有争议的问题。

　　注意：辩题设计第三题利用三角形的三边关系来做。

（四）探究展示

　　一、问题共析

　　此环节让学生将组内问题在全班展示，组组交流，教师点评。

　　二、展题设计

　　对本节内容难点的巩固，1题较为简单，是对平行四边形对边相等该性质的直接应用。

　　2题根据提示利用条件“DE平分∠ADC”和AD∥BC。

　　注意：解题的书写格式。

（五）评价归纳

　　先让学生对着学案上的标题总结本节内容，然后自由发表观点，谈收获。

（六）深化拓展

　　此环节是对本节内容进行全面检测。试题分为三个层次：基础反思、能力提升、拓展创新。针对不同层次的学生有不同的要求。

教学设计方案篇5

　　一、教学材料的分析

　　本课程选用的教材为人教版《九年级物理全一册》【20xx年审定】。内能是其第十三章第二节的内容，是在学习了分子热运动之后进行教学的，它是对不同于机械能的另一种形式的能——内能的重点研究。本节内容是在前面学习机械能概念及其转化的基础上，进一步了解更为抽象的内能概念，认识内能的转化及其作用，这些内容是解释许多常见热现象的必备基础，也是学习本章后面热量、比热容、热机等内容必不可少的基础，因此本节课在全章有重要的基础性地位。改变内能的两种方式是本章的关键点，承上启下，为引出“能量守恒定律”做好了铺垫。

二、学生学习情况分析

　　本课程的教学对象为初三年级学生。经过初二一年的学习他们对机械能能已有了一定的了解，同时也具备了一定的物理理性思维能力与分析的素质，参与意识比较强，易于接受新鲜事物。已基本具备学习本课程必要的知识基础。在上一节课学习的基础上，学生对物体内部分子的运动有了初步的认识，这就为这节课的学习打下了良好的基础；通过本节的学习，意欲提高学生的学习物理的兴趣，找到探究物理规律的方法。并对本节课的前期知识结构有所了解。作为学习主体的九年级学生，他们对事物的认识处于由感性向理性发展阶段，感性认识仍占主要地位，理性认识上还存在一定困难。为此，本课应注意适应学生好奇心，以感性认识为基础，再通过理性分析和判断，获取新知识，发展抽象思维能力。

三、教学目标

（一）知识与技能

　　1. 利用比较法认知内能是分子动能和分子势能的总和，认知内能是物体本身具有的

　　能量。理解内能的大小与温度和质量有关。

　　2．通过实验和体验活动，知道通过做功和热传递的方法可以改变内能。能判断热物体内能是否发生改变，和用什么方法改变内能。了解热量的概念。

（二）过程与方法

　　1．通过演示实验和体验活动，锻炼学生的动手能力，活跃学生的思维，培养学生的分析推理能力，语言表达能力，增强与人合作的意识。

　　2．通过分析具体实例，促使学生尝试应用学到的科学知识去解释具体的问题。

（三）情感态度与价值观

　　1．通过了解人类认知内能过程的几个片段，感受人类认知内能过程中从宏观跨越到微观的伟大，和人类认知过程中孜孜以求，锲而不舍的精神。

　　2．通过学习，感受到用微观理论去解释宏观现象的奇妙，激发学生的求知欲，使学生乐于探索日常生活中和相关科学技术中的物理学道理，有助于建立正确的科学观。

四、教学重难点