教学设计方案 篇2

　　【摘要】下面编者为大家搜集了“初二生物认识蚯蚓教学设计”教案供大家参考，希望给大家带来帮助：

(课前，教师讲台上和学生课桌上都放有学生采集来的蚯蚓，这些蚯蚓放在透明的一次性水杯中。)

师：为了学习环节动物的代表──蚯蚓(人教版八年级《生物》上册第五单元第一章第二节“陆地生活的动物”。)，上星期同学们已拟定了有关蚯蚓的研究方案，现在我们请各小组来汇报自己的研究成果。

(大屏幕显示问题)

　　1.世界上有多少种蚯蚓?最大的有多大?

　　2.在什么地方容易找到蚯蚓?

　　3.怎样区分蚯蚓的头部和尾部?

　　4.蚯蚓的表面为什么又湿又粘?

　　5.蚯蚓的体表为什么是紫红色的?是保护色吗?

　　6.大雨过后，蚯蚓为什么会跑到地面上来?

　　7.蚯蚓怎么繁殖后代?

　　8.蚯蚓是怎样运动的?

　　9.蚯蚓冬眠吗?

　　10.蚯蚓没有眼睛，它靠什么发现食物呢?

　　生：原来我们认为蚯蚓只有一种，就是我们面前的这种，通过查找资料才知道，地球上已知的蚯蚓竟有两千多种，其中最大的达1米多，真吓人。

　　生：采集蚯蚓时，开始我们认为很容易，到土中去挖就行了，因为我们都知道蚯蚓是生活在土中的，但是我们挖了几片干燥的地方都没有找到蚯蚓，大家猜测，蚯蚓是不是喜欢生活在湿润的地方呢?于是我们就想到了下水道附近的土壤，果然在那里采集到了较多的蚯蚓。通过查资料，我们知道了蚯蚓喜欢生活在湿润、疏松的地方，而且这个地方还要具有丰富的有机质。

　　生：怎样区分蚯蚓头尾呢?乍一看，蚯蚓两端都是尖的，哪是头部呢?它也没有眼睛、耳朵、鼻子呀!可是通过观察我们发现，它有一端活动非常活跃，我演示给大家看，(用投影仪演示)我们想这端可能是头部，为了验证猜想的正确性，我们就去看书。书上讲，蚯蚓有环带的一端是头部，我们一对比，发现蚯蚓活跃的一端都有环带，大家都很高兴，因为我们验证了自己的设想是正确的。

　　生：第4个问题比较简单，蚯蚓的表面又湿又黏，可以减少运动时的摩擦力。

　　师：还有别的原因吗?

　　生：有，书上讲，蚯蚓是通过皮肤呼吸的，它表面的黏液对它的呼吸很重要，它在干燥的地面上会窒息而死的，我们做了实验确实如此。

　　生：我来谈第5个问题。我们在采集蚯蚓的时候发现，蚯蚓体表的颜色和周围土壤的颜色差别很大，这是为什么呀?是不是因为一般较小动物都有保护色呢?或许是因为它生活在黑暗的地下?但我们在研究第4个问题时发现，蚯蚓的皮肤下面密布着许多细小的血管，血液的颜色透过皮肤显示出来，使它的皮肤呈紫红色。原来如此!

　　生：我们组好几个同学见过大雨过后地面上有时有许多蚯蚓，它们为什么要跑出来呢?我们分析的结果是，大雨不影响它的食物，也不影响它的运动，可能是水太多，它不能呼吸了，才跑出来的。为此，我们进行了实验，把蚯蚓放入花盆中，然后浇过量的水，过了一会儿，蚯蚓果然出来了。同学们如果有兴趣，可以做这个实验加以验证。

　　生：关于第9个问题，我们想蚯蚓可能是冬眠的，因为现在不是冬天，没办法证明我们的猜想，开始我们小组想放弃这个问题，后来，有一个同学提议用冰箱给蚯蚓制造一个冬天，经过多次实验、观察，我们发现蚯蚓确实有冬眠的特点，但在真正的冬天，它是否冬眠呢?我们准备到冬天继续研究。

　　师：想法非常好。

　　生：我来汇报我们小组对第10个问题的认识。我们认为蚯蚓不能看见东西，或许它是靠闻味发现食物的吧，可是我们给它不同气味的东西，发现没什么区别。蚯蚓也没有触角，不知它是怎么发现食物的，但我们在研究这个问题时有了另一个发现：蚯蚓怕光。晚上它出来活动时用光一照或一开灯它就钻入地下，白天一掀盒盖儿，它也马上就往土中钻，不知它为什么怕光呢?

　　生：书上讲，将一条蚯蚓切成两段，可以变成两条蚯蚓，可是，我们切了之后，前半段活了，后半段却死了，不知为什么?

　　师：哪个小组还有问题?

　　生：关于蚯蚓的运动，我们用放大镜发现，它又细又小，根本不可能用它蹬地使身体前进。所以，它的运动肯定靠肌肉，但我们解剖了几条蚯蚓，还没有找到答案。

　　生：书上说，蚯蚓是雌雄同体，异体受精，但我们不清楚怎么一回事。

　　师：好吧，老师来讲这两个问题。

(教师用课件、图片讲了蚯蚓的运动：纵肌收缩，身体变粗短，环肌收缩身体变细长。教师讲完，学生观察。)

　　(教师用课件通过动画的形式介绍了蚯蚓繁殖后代的过程，顺便讲了环带为什么在蚯蚓的前端。)

　　师：蚯蚓是人类的帮手，达尔文讲，如果犁是人类最早的发明之一，那么远在人类生存以前，土地就已被蚯蚓耕耘过而且还将继续耕耘下去。另外，蚯蚓还可以做药材，它的粪便是很好的肥料，它还可以做饲料。现在人们又发现，蚯蚓在环保中也大有用武之地，某国一个大企业养了10亿条蚯蚓，每天处理造纸废水50吨，排粪便2.5吨。

　　师：关于这些新问题，请同学们下去继续研究，每组写一篇关于蚯蚓的研究报告。

　　生：这些蚯蚓怎么处理?

　　师：你们说呢?

　　生：养起来，继续进行研究，挺有意思的。

　　生：放归自然。

　　生：用来钓鱼。

　　师：按你们的想法去做吧!

点评：

　　执教者同时还作为组织者、参与者，引导学生去寻找和发现，并和学生共同探索。学生真正成为学习的主人，不仅积极参与每一个教学环节，体验学习的快乐、成功的喜悦，而且不同的学生得到了不同的发展，满足了学生求知、参与、成功、交流和自尊的需要。符合“人本主义”学习理论，突出学生主体，关注学生发展和学习的过程，培养了学生的创新意识。

教学设计方案 篇3

　　一、课堂导入巧

　　师：上一节课，我们已经预习了《惊弓之鸟》，谁能告诉大家“惊弓之鸟”写了件什么事？（生答略。）大雁的母亲悲哀欲绝，坚决要为小朋友报仇，因此将更羸告上了法庭。让我们一起来看一下《森林报》记者小雁发来的消息。

　　（课件：出示《森林报》）

　　本报讯大雁之死，使大雁母亲悲哀欲绝，它认为是可恨的更羸害死了自身的小朋友。据悉，死者的母亲已上诉，状告更羸，而更羸直喊冤枉，说造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，双方将分别请辩护律师为自身辩护。至于结果如何，本报将追踪报道。

　　《森林报》记者小雁

　　师：大雁的母亲和更羸要分别请辩护律师为自身辩护。（稍停顿）大家想不想做一回小律师？

　　生：想！（欢呼雀跃）

　　师：好，现在就让大家做一回小律师。愿意为大雁辩护的小律师坐到——

　　（师出示“原告”、“被告”牌子。）

　　生（兴奋地）：原告席。

　　师：愿意为更羸辩护的小律师坐到——

　　生（齐）：被告席。

　　师：（戴上法官帽，庄严地）各位小律师请注意，请你们速读课文，将有利于自身的证词圈出来、划出来，然后可以相互议一议，几分钟后将正式开庭！

　　研讨：

　　《语文课程规范》倡议自主、合作、探究的语文学习方式。强调学生是学习的主体，应为学生提供参与学习、体验胜利的机会。让学生当一回小律师，这种特殊的角色设置一下激发了学生学习的主动性、积极性。在这样的情况下，读书也就成了学生的一种自觉行为，积极性自然比为读书而读书高。另外，正如周一贯老师所说，“在开放的课堂里，学生对课文的解读是个性化的。学生们从自身的感悟动身表达各自不同的见解，经常会造成意见分岐，而这种分岐会十分有助于认识的深化和学业的推进。”小律师的各执一词，正是引导学生思维向纵深发展的有力契机。

　　二、文本利用实

　　被告律师：大雁已经受过箭伤，它的伤口还没有愈合……

　　师：你怎么知道大雁已经受过箭伤？法律是讲求证据的，你的证据在哪呢？（生手足无措）

　　师：证据在课文中。

　　被告律师：（读第九自然段。）

　　师：从这一自然段，能看出大雁受过箭伤。可是本法官觉得你的推理力度不够，你看看这样说会不会更好。（打开课件）

　　原告（或被告）律师请注意：我的证据在课文的第____自然段，它是这样写的________,这说明了__________,所以我认为____________。

　　你试着用这种方式说一下。

　　师：在后面的辩护中，各位小律师最好也用这种方式。

　　研讨：

　　“按要求争辩”，这个切入点琢磨得好，既使学生重视了文本的学习，又使学生将杂乱、模糊的思维引向了清晰、有序的轨道，教给了争辩方法，提高了思辩水平，很好地体现了“知识、能力与过程、方法”的整合。

　　三：学生参与活

　　原告律师：被告律师请注意，课文第二自然段是这样写的：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，这说明大雁受过箭伤，并且孤单失群。假如不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家养伤，就不至于死了，所以我认为更羸是有罪的。

　　师：原告小律师，你从哪里看出大雁受过箭伤，并且孤单失群呢？

　　原告律师：课文中说大雁慢慢地飞来，说明它已受过箭伤。

　　师：那孤单失群呢？

　　原告律师（稍停、思索状）：课文中说是“一只大雁”。大家都知道大雁总是成群结队的，要么排成“人”字，要么排成“一”字。

　　师：这说明了更羸是怎样的一个人？

　　原告律师：很善于观察，很聪明。

　　师：对，善于观察，又善于动脑的人。更羸观察得那么细致，可我从你刚才的朗读中并没有听出大雁在空中慢慢地飞，也听不出它孤单失群，叫声凄惨，你能再读一遍吗？

　　原告律师：（有感情地读）

　　师：很好，请坐。哪位小律师还想读一下？

　　（很多同学举手，跃跃欲试）

　　师：既然这么多小律师想试一下，我建议想读的小律师站起来，大家一起读。

　　生：（读得很有感情）

　　师：从刚才各位小律师有感情地朗读中，我仿佛看到一只受过箭伤的大雁孤单地在空中飞翔，它的叫声是那么凄惨。被告小律师，你们是不是也被感动了？

　　被告律师：法官大人，我提出抗议。因为我们现在正处于一个法制社会，虽然大雁很可怜，但罪不在更羸，因为更羸并没有用箭——终究法不容情。

　　（笑声、掌声）

　　师：你说得很有道理，法不容情。

　　（这时，课堂气氛更加活跃，小律师们争先恐后地发言，各抒己见。）

　　研讨：

　　俗话说：“栽下梧桐树，引来金凤凰”。教师给予学生自主学习的空间越大，他们越学得兴趣盎然。在这样的情况下，连“法不容情”之类的词语也能随口说出，也就缺乏为奇了。赞可夫指出：“教学法一旦触和学生的情绪和意志领域，触和学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”正是由于教师发明性地将学生引入特定的情景（法庭）中，尊重了学生的主体地位，因而使学生的学习潜能充沛地激发出来，整个课堂高潮迭起，精彩纷呈。课堂精彩哪里来？“课堂因学生的精彩而精彩（特级教师韩春梅语）”；学生精彩哪里来？从本课例不难看出，教师巧妙的公开课教案、对学生的充沛尊重、和谐的教学氛围，是学生“出彩”的重要原因。