《氧气》的说课稿

《氧气》的说课稿(2)

时间：2021-08-31

一、知识结构、能力以及情感培养

　　从知识结构来说：氧气对学生来说是一种非常熟悉的气体，本节教材从学生熟悉的日常生活中的经验知识入手，引出氧气的物理性质，进一步通过实验介绍氧气的化学性质，最后总结出氧化反应和化合反应的概念，层层深入，符合初中学生从感性认识上升到理性认识的认知规律和建构主义教育论的元认知规律。

　　从能力培养来说：从观察氧气的颜色、状态，再到观察木炭、铁丝、蜡烛在氧气中燃烧现象，可以说教材深入浅出，为后面几节氢气、碳及其化合物等内容的学习提供了一个合理的思维模式。

　　从情感培养来说：通过本节内容的学习，使学生又一次认识到生活中的自然科学知识，进一步激发了学生学习自然科学的兴趣。

二、学情分析

　　初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。

　　因此做好每一个演示实验和调动好学生的积极性，不断提供动脑的问题情景，提供动手的练习机会，让每个学生参与到学习中来是上好本节课的关键。

三、教学目标

　　1、知识目标：

　　了解氧气的物理性质。

　　掌握氧气的化学性质。

　　2、情感目标

　　通过有关氧气性质的演示实验，培养学生学习自然科学的兴趣和探索自然的精神。

　　3、技能目标

　　初步掌握闻气体的操作方法

　　掌握观察和表达化学反应的基本方法

　　培养学生观察能力和分析综合能力，初步学会通过实验来研究物质及其变化的科学方法。

四、教学重点和难点

　　重点：氧气的化学性质以及观察和分析综合能力。

　　难点：氧化反应和实验现象的描述。

五、学法的指导

　　氧气是在自然科学学习中系统地认识具体物质及其变化规律的开始，形成一个良好的思维习惯是本节课学法指导的关键，因此在教学过程中根据人的正常感观习惯，指导学生先按色、嗅、味、状态的顺序去认识氧气的物理性质，再通过自主阅读去了解氧气的溶解性和密度等物理性质，培养学生形成一个观察以及描述物质物理性质的正确习惯顺序。

　　对氧气的化学性质，引导学生进行有目的的思维观察实验现象，学会如何观察、描述实验现象，并对实验现象进行分析，得出实验结论。

　　通过碳、铁丝、蜡烛与氧气的`反应事实，归纳得出氧化反应与化合反应使学生的理性思维再一次得到升华。

　　总之本节课的学法形成，对以后学习氢气、二氧化碳、碳单质以及酸、碱、盐等具体物质的性质与用途提供了基础和保障，因此在学法上重在指导学生形成一种良好的正确的思维习惯。

六、教学方法的确定

　　旧的、传统的学习观认为，学习发生与否取决于教师的教授，学习的过程就是教师呈现、组织和传递知识的过程，学生的任务就是像“海绵”一样地尽可能多地吸收教师传授的知识。当前的教育理念，则倾向于将学习看成是学生自己的事情。学习是一个主动的、有目标的过程，在这一过程中，学生不断转化和修正教师所提供的信息，然后以一种具有个人特点的，有意义的方式来建构新知识，由于学生担负这一责任的意愿和能力会有所不同，需要教师给予一定的帮助。

　　根据这一教育理念，结合教材内容特点及学生认知情况，本节课采用自主学习和实验探究相结合的教学方法。

　　1、氧气的用途和物理性质采用自主学习教学方法，

　　2、氧气的化学性质采用实验探究的教学方法。

七、教学程序设计

　　1、讨论激趣，明确目标，引入新课，

　　课前准备：学生预习并查阅有关氧气用途的资料。

　　新课引入：

　　问题1、生物体所必须的气体是什么？你们想不想了解有关此气体的知识？

　　问题2、通过一个谜语导入《氧气的性质》

　　通过两个问题的讨论，学生们已经集中注意，大大调动了他们的学习兴趣，明确了学习目标，同时也对课外自主学习情况进行了检查。

　　2、自主学习，了解物理性质

　　（1）请学生自主学习氧气的物理性质。