紫藤萝瀑布教学设计

时间:2021-08-31

紫藤萝瀑布教学设计范文

  作为一名教职工,就难以避免地要准备教学设计,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。写教学设计需要注意哪些格式呢?以下是小编收集整理的紫藤萝瀑布教学设计范文,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

  紫藤萝瀑布教学设计范文1

  【教学目标】

  1、有感情的诵读课文,理解文章内容。

  2、体会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命。

  3、揣摩词语和句子,体会写景的作用。

【教学重点】

  鉴于本文描写“细”、“美”的特点,指导学生阅读,以朗读训练为重点。

【教学难点】

  文章写景抒情以感悟人生为重点,所以应指导学生抓住作者的感情变化,理清文章脉络,感悟人生哲理。

【课时安排】

  一课时。

【课前准备】

  学生:,自行解决课后生字;查阅作者生平资料,了解文章写作背景;熟读课文。

  老师:查阅资料,制作简单的多媒体课件。

【教学过程】

  一、导入

  首先让学生仔细观看教科书前面的彩色插页上的“紫藤萝”图片。思考:你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的?有什么特点?

  这一株不起眼的紫藤萝为什么会引起作者宗璞的关注呢?同学们,生命是美好的,生命是顽强的,生命是令人感动的,《紫藤箩瀑布》正飞动着闪光的瀑布,拥着张帆的船舱,引领我们去感受生命,执著于生命。

  二、出示目标

  1、有感情的诵读课文,理解文章内容。

  2、体会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命。

  3、揣摩词语和句子,体会写景的精妙。

  三、整体感知

  1、检查预习,识记字词。

  (老师大屏幕显示,请学生读一读,写一写)

  嚷嚷 花穗 船舱 绽开 紧凑 酒酿

  发端 终极 迸溅 挑逗 繁密 伫立

  凝望 笼罩 伶仃 稀零

  忍俊不禁 仙露琼浆 蜂围蝶阵 盘虬卧龙

  2、范读课文,感知内容:

  这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开,而引发的对生命的感慨。要了解作者的这种感慨,就必须通读全文,感受那引人驻足、炫人眼目的紫色瀑布,绚丽色彩,郁郁幽香。下面请听老师的范读,并在听读中思考下列问题:(大屏幕出示问题)

  ⑴ 文章主要写了什么内容?

  ⑵ 紫藤萝带动了作者感情的变化,那么,课文中作者的感情是怎样的呢?有什么变化?读后你有何感受?

  四、简单的内容梳理

  看花:花瀑、花穗、花朵

  忆花:赏花的感受、忆花的劫难、颂花的生机

  悟花:生命长河无止境

  学生带着问题听朗读,然后讨论,再回答。可以请学生相互评论、补充。

  五、研读赏析

  刚才我们共同对文章进行了整体感知,大体了解了文章的基本内容。《紫藤萝瀑布》是一幅极为精细的工笔画,细看它的每一个细部,可以深深的体味到作者倾注其间的思想内涵。

  1、作者面对盛开的紫藤箩瀑布,感情为什么会有那样的变化?

  “极左”论调笼罩的年代,十多年前的一大株紫藤萝被拆掉,理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景,才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运,从花儿稀落到被拆掉,到如今繁花似锦,正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。

  六、教师小结

  1、紫藤箩花经历了各种各样的不幸,但依然美丽而繁盛,这其中的“仙露琼浆”便是“生命的酒酿”,同样的,人也如花,劫难总会被幸福战胜,时间总会冲走不快。只要加快脚步,鼓足生命的勇气前进,你便会是那灿烂瀑布中的一朵浪花。

  2、你最喜欢文章的哪些语句?有感情的朗读,试说明理由。

  3、四人一小组,分别朗读自己最喜欢的语句;互相评价朗读的情况。讨论交流喜欢的理由。

  教师:

  ⑴ 指导学生有感情的朗读文章的精美语句,强调语气、重音、停顿等,体会文章写景的好处。

  ⑵ 根据学生回答,小结赏析方法:找修辞、说好处、品意味。(大屏幕出示赏析方法)

  七、总结写法

  1、通过对课文的学习,你在写作方面获得了哪些启示?

  2、写借景抒情的文章,你认为应怎样才能写好?

  (提示:景物怎样才能写的细腻、生动?观察景物怎样才能有所感悟?)

  八、质疑拓展

  学完本文后,你还有哪些不明白的地方?大胆提出你的疑问。

  学生可能会就文章的某些句子提出质疑:如:“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”等。老师可相机解答。遭遇到不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念;厄运过后,不让悲痛长压心头,要面对新生活,振奋精神,投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。”的感慨,我们也由此感到作者的彻悟,对生命的感悟。

  今天我们通过学习宗璞的《紫藤萝瀑布》,了解了借景抒情的文章的一般写法。学以致用。让我们也来尝试一下这种方法:

  老师大屏幕投影一种花,如:梅花。

  要求:1、细致观察,抓住特征;用生动的语言口头描绘这种花。

  2、了解了这种花,你从它身上学到了什么?请谈谈你由花到人生的感悟。

  九、作业

  1、再读课文,完成“研讨与练习”第一题。

  2、仔细观察一种花,边观察边思考,最好也能对生命有所感悟。

  【板书设计】

  紫藤萝瀑布教学设计范文2

  【教学目的】

  感知全文,感悟生命。

【教学重点】

  在朗读中感知全文大意。

【教学难点】

  感悟生命的顽强、美好。

【课时安排】

  3课时。

【课型】

  综合新授课。

【教学方法】

  讲读──讨论。

【教具】

  有条件的可用多媒体课件在课前播放紫藤萝的视频剪辑。

【教学过程】

第一课时

  一、课前积累,开拓视野

  教师提示,学生齐读背诵刘再复《奔驰的生命》中的精彩片断。(见课本第15页)

  二、导入新课,激发兴趣

  同学们喜欢花吗?最喜欢什么花?为什么?人世间有百媚千红,同学们所爱也各有不同。那么,世上什么花最美呢?这样吧,有一个女作家叫宗璞,是一个爱花入迷的人。她用她的笔经营了一个美不胜收的花园。我们去那儿看看,找到问题的答案。

  三、播放课件,听录音带,感知全文

  布置思考:宗璞是特意到这儿来看花的吗?文中几次提到紫藤萝瀑布呢?要求学生勾画在课本上。

  1、设问:今天宗璞特意来看花吗?哪个句子看得出来?

  (我不由得停住脚步)

  和它相照应的是哪一句?

  (我不觉加快了脚步)

  全班齐读首尾两段。

  老师总结板书:

  不由得停(吸引) 不觉走(感悟)

  2、设问:一停一走之间,文中几次提到紫藤萝瀑布?

  讨论并明确:眼前流 心上流 流向心底

  老师小结:紫藤萝瀑布流经之处,就是作者走过的心路。

  四、通读课文,整体感知

  学生大声朗读课文,然后分组讨论下列问题:

  1、用比较法找出紫藤萝与瀑布的相似之处。

  学生齐背《望庐山瀑布》之后,抽学生朗读第二段,同时投影图片1,余生对照图片从课文中找紫藤萝瀑布与庐山瀑布的相似之处。

  直下──垂下 三千尺──不见发端终极

  日照香炉──与阳光挑逗 银河──银光

  全班齐读第二段,要求读出紫藤萝瀑布的气势。

  2、设问过渡:紫藤萝瀑布与庐山瀑布最本质的不同是什么?

  抽学生明确:紫藤萝瀑布是花的瀑布,是有生命力的。

  抽学生朗读3、4、5段,让学生找出表现花瀑生命力的句子。

  抽学生明确:“我在开花”。

  设问:为什么紫藤开花了,又笑又嚷呢?要求学生展开想象,补写出“我在开花”的下一句话。

  老师归纳:这是发自内心的喜悦的笑,是无法掩藏的自豪。

  女生用欢笑的语气读第四段,男生用叫嚷的语气读第五段。

  3、布置学生齐读第6段,找出文中的比喻句。

  明确:把盛开的花比作张满的帆,忍俊不禁的笑容。

  设问:为什么要这样设喻呢?

  明确:表现了花儿旺盛的生命力。

  4、小结2~6段,并过渡:看了这流动的花瀑,欢笑的花穗,生长的花朵,作者被深深地感染了。她的心情发生了怎样的变化呢?

  明确:焦虑悲痛──喜悦宁静

  老师补充写作背景:

  原来,那不由得停下来的脚步是沉重无比的。因为宗璞惟一的弟弟正值盛年不幸身患绝症。这残酷的事实让她心如刀割。可是当她看了紫藤萝之后为什么觉得痛苦暂时不存在,只有宁静,只有喜悦呢?假设你是宗璞,读者向你提出这个问题,该怎样回答呢?

  明确:美好的生命力是征服一切的,它好比一副灵丹妙药,让你忘忧,为你消愁。

  5、学生阅读第8段,讨论:从前的紫藤为什么开得不好?要求学生再次展开想象,补充了紫藤萝花儿到底在察谁的颜,观谁的色,在试探什么。

  老师总结明确:连花都不准开放,人会受到什么摧残可想而知。真是一个黑白颠倒,人妖混淆的年代!

  那么紫藤萝为什么能活下来呢?它的重生说明了什么?

  说明了他顽强而美好的生命力。

  6、学生齐读9、10段,要求找出文中用得最多的词:流动。

  是什么在流动?

  ──美好顽强的生命力。

  它不断地流着,流成了什么?

  ──生命的长河。

  五、收束全文,完成迁移

  上课之初,老师曾问同学们,世上什么花最美。现在有答案了吗?

  ──生命之花最美。

  生命之花为什么最美?

  ──因顽强而美丽。

  宗璞为什么能听懂花的话呢?

  ──关注自然,思考人生。

  总结全文:英国诗人勃朗特曾经说过:一花一世界,一沙一天堂。花的世界充满了做人的哲理。不光花如此,自然界的一草一木无不给人以启示。让我们用一生去读自然这本书,让我们终生做大自然的朋友。因为,只有关注自然,才能思考人生;只有思考人生,才会关注自然。