《秋天的怀念》教学反思

时间:2021-08-31

《秋天的怀念》教学反思范文(精选10篇)

  作为一位到岗不久的教师,教学是重要的任务之一,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,那么你有了解过教学反思吗?以下是小编精心整理的《秋天的怀念》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

  《秋天的怀念》教学反思1

  《秋天的怀念》是史铁生的一篇散文,文中回忆了自己双腿瘫痪以后,母亲为使自己走出困境、重树生活的信心所做的努力,赞扬了深沉的母爱。该文也反思了作者沉浸在自己的遭际中而忽略了母亲的病痛与感受,表达自己对母亲的愧悔。文末也表达了七年后自己对母亲的理解和对生活的坚定信念。该文语言质朴、情感真挚、细节感人、意蕴深沉而耐人寻味。本课教学中试图通过反复朗读,注意朗读时的语气、节奏,用朗读反映不同人物特点,从而理解文中关键词句含义,体会字里行间流露的作者的情感。

  教学实施时,发现学生阅读总浮于字面。如课文第一自然段中描绘母亲“悄悄地躲出去”“偷偷地听”“扑过来抓住我的手”“忍住哭声”等行为,学生只能笼而统之的理解为母亲对“我”的关心和爱,却难以体会此时此刻母亲内心的复杂的感受。如何引导学生读进去?我预设情景——让学生假象自己是母亲,反复读。实际效果甚微。课后思考原因如下:

1、对学生预设不足。

  学生刚升入初中,对文本的深入阅读训练还少,在阅读文章时,普遍习惯读故事情节,难深入文本细细体会。我在备课时没有考虑到学生的这些情况,主观认为这些内容不难理解,没有准备如果学生不能理解该怎么办。教学时就显得手忙脚乱。

2、创设情境引导学生的方法单一。

  就像本课,要让十三四岁的孩子跟随文本,走进成人世界,理解这里母亲的这些隐忍的表现,体会母亲小心翼翼的情感,最好的办法不外乎创设情境。那么此处可以创设什么情境?如何创设情境?在什么时候创设情境?这些都值得在思考和推敲。

  《秋天的怀念》教学反思2

  《秋天的怀念》是一篇阅读课文,课文讲述了一位重病缠身的母亲,体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励儿子要好好儿活下去的故事,歌颂了伟大的而无私的母爱。在教学中,我除了培养学生独立阅读课文的能力外。还重视学生说的训练和情感培养,先让学生把课文读熟,理解文中的重点句段所表达的含义,然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。在课堂上,我把课堂这个大舞台交给学生,让他们有机会吐露心声,让他们无拘无束的说。下面是我在上《秋天的怀念》这课时设计了以下几种方式:

一、画一画:

  文中使自己感动的句子或段落让学生勾画出来,并让学生抓住作者对母亲神态、动作的描写,“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地进来、眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和体贴;抓住作者对母亲语言的描写“咱娘儿俩好好儿活,好好儿活……”体会母亲对儿子深深的爱。

二、说一说:

  文中自己最感动的句或段落让学生各抒己见,说一说自己喜欢的原因。例如《秋天的怀念》这篇文章,感人之处有许多,我让学生说自己最喜欢之处。这时,有的学生说最喜欢第一自然段,有的学生说我最喜欢第二自然段,有的学生说喜欢文中的五、六两个自然段,还有的学生说我最喜欢最后一个自然段等等。然后我把学生各自喜欢的段落让学生根据自己的理解畅所欲言,说出是哪些句子、哪些词语使自己感动,只要他们说出来的感受是真实的都行。

  同时,有的同学对以上同学的看法会有不同看法,可以让学生说说自己的见解。说出来,感染其他没有发觉的学生。

  《秋天的怀念》教学反思3

  在《秋天的怀念》的教学中,先让学生把课文读熟,理解文章主要内容,理解文中的重点句段所表达的含义,然后对文中印象深刻的句段畅所欲言,让学生积极地参与到课堂教学中来。

  其中,重点让学生抓住作者对母亲神态、动作的描写及语言的描写,体会母亲对儿子深深的爱。然后让学生各抒己见,说一说自己喜欢的原因,例如:有学生说母亲临终前的最后一句话,体现了母亲在生命垂危时还挂念着自己的儿女,根本都没考虑自己,这就是母爱。让学生说出自己的想法,只要他们的感受是真实的,都可以说出来。最后,让学生进行讨论:课文中的母亲是怎样的人?以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。

  本堂课教学,有满意之处,也有不足之处。例如:课堂上充分尊重了学生的主体阅读地位,调动了学生自己自由地解读文本,课堂上学生的阅读积极性较高。但是,从课的完整性上看,结尾时对“秋天的怀念”的主旨分析略显不足,由于时间关系,在课堂上没有让学生充分发挥,还有待于在以后的课堂教学中有所提高。

  《秋天的怀念》教学反思4

  《秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世七年后所写的一篇回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后,几乎丧失了生活的勇气,是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱,使“我”明白了生命的意义,重新燃起生活的信《秋天的怀念》课后反思。

  下面就这节课谈一下自己的几点感受:

一、以生为本关注学生的独特体验和发展

  以情入境,体验母爱。在教学过程中教师以“文中的哪些地方令你感动?”为交流的主题,从学生的角度出发,让学生自由地说、补充说、选择说、异样说。学生人人都说,人人都有体会,人人都有收获,人人都有发展,改变了以往课堂教学以教为主,以学为辅,变学生被动学为主动学,以动带静,以优促困,全班同学学习语文的主动性,积极性高了。课文重点,难点在学生说的过程得以突破。更重要的是语言表达能力在师生间,生生间交流过程中得到提高。

二、抓准关键字词感悟文章的主题

  在教学中教师把主题由“母爱”升华为“好好儿活”。为了体味母亲的这句“好好活!”,老师引导学生反复吟读。交流“句中有这么一个字,‘扑”这一个问题,一下子打开了孩子的心窗。使学生感悟到,母亲对儿子的心疼,对儿子的爱怜,对儿子的无奈。这时,孩子们再用心读这句话时感受已比刚才深了不少。讲到母亲忍住的病痛。孩子们联系着课文描述母亲整宿睡不着觉的句子,母亲对孩子所做的一切,都是因为母亲的心中充满了——爱!老师不仅仅让学生体会毫不张扬的母爱之伟大,而是更多感受母亲用自身的行动来诠释“好好儿活”的真谛。

三、以读为主,读中感悟,读的精彩,悟的透彻

  “读出感情”是语文课堂经常听到的,怎样读才是“读出感情”?今天我作了一个示范,我抓住关键词句理解后感悟后,再让学生带着自己的感受读一读,让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来,读出了思考,读出了文章的韵味,也读出了自己的韵味。如教学含有“悄悄地”这一词的句子时,我抓住了“悄悄地”这一词,大家都知道三个“悄悄地”,充分体现了慈母的一片爱心,体现了母亲的良苦用心。学生从“悄悄地”体会母亲的心,再把体会到的情感放进语言中读出来。还有“央求”一词,我让学生通过对这个词的体会去感悟上下文。然后再把这种情感从语言中读出来。

  本课的教学让我充分认识到,课堂上应让学生人人都有话说,人人都有体会,人人有收获。应改变了以往那种以教为主,以学为辅的陈旧形式,变学生被动学为主动学,以动带静,以优促差。本课教学同学们学习语文的主动性,积极性有了很大提高,文章的重点、难点在学生无拘无束地说的过程得以消化,更重要的是语言表达能力在师生间,生生间交流过程中得到提高。