小学学作文1000字

时间:2021-08-31

【精华】小学学作文1000字四篇

  在生活、工作和学习中,大家都不可避免地要接触到作文吧,作文根据写作时限的不同可以分为限时作文和非限时作文。相信许多人会觉得作文很难写吧,以下是小编收集整理的小学学作文1000字4篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

小学学作文1000字

小学学作文1000字 篇1

  魔法学院的操场上响起了一阵阵脚步声,这是筱筱和洛汐的脚步声。洛汐踮起脚尖,向操场那边挥了挥手,说:嘿!老师!你要的东西来了!”

  看见操场那边没啥动静,于是筱筱和洛汐跑了过去,一看,被惊呆了,眼前的是一群学生一个个晕倒过去!她们俩被吓到了,于是打电话,问:“喂?校医老师吗?操场上的老师和学生们都晕倒过去了!”“哦,好!我马上过来!你们等着!”校医在电话里说。

  接下来就是静静的等待校医老师的到来了!一个小时,两个小时,三个小时过去了,操场上仍然没有出现校医的身影!奇怪!

  于是,洛汐和筱筱只好去校医室找校医老师了,她俩匆忙地跑进校医室,一看,校医根本就不在!筱筱就不明白了,为什么校医不在,那三个小时前接电话的人是谁呢?

  看到校医不在,筱筱和洛汐就失望的离开了!

  “叮咚一一叮咚!”是魔法电话响了,筱筱一看,高兴的说:“洛汐!是校医的电话耶!”“嗯!”洛汐答道。筱筱接了校医的电话,“喂?是筱筱和洛汐吗?我是校医老师,我在操场上怎么没看见你们啊?”校医老师在电话里焦急地询问。“哦,马上来!”筱筱回答。“洛汐,校医在操场上,走!”她回答完后,又对洛汐小声的说。

  说罢,她俩便用魔法飞到了操场,一看,还是没有校医的影子,而且同学和老师们也都莫名其妙的消失了!“咦?校医怎么还没在,而且老师和同学都去哪儿了?”洛汐疑惑不解地问。

  可是,周围一点声音都没有。忽然,空气中传来一声恐怖的声音:“孩子,你们已经被诅咒了,接下来,你们会遇到一些难以想象的事情!”

  “切!不可能的!”洛汐没怎么在乎,只见旁边的筱筱,已经不动了,就像一座石雕立在那里!“噢!什么情况?不可能的!这不可能的!”洛汐被眼前的景象吓到了。眼看着筱筱变成石雕,奕羽也不见了,洛汐更是害怕!

  “为什么?这不可能的!这是恶作剧而已!对!恶作剧而已!”洛汐自我安慰道。可是眼前的一切还是无法让洛汐冷静下来,她还是压抑不住自己内心的恐惧感。因为这次,发生的事情太诡异了,这是谁都无法想象的。

  “不管了,反正筱筱已经被诅咒了,看来这是真的了,还是先会家躲一会儿再说吧!”洛汐开始打退堂鼓了。

  于是,洛汐用魔法飞回了家,在空中飞时,洛汐总感觉背后有人,果然如此,三个和她一般大小的可爱女孩就在她背后,“嗨!”洛汐和她们打招呼,打完招呼便匆忙的飞走了。

  “喂!等等嘛!你走那么急干吗?”其中一个女孩拉住她的肩膀,质问她。

  “咳咳!你别这样!别吓着人家了!”另一个女孩说。

  “哦,我们魔法学院出怪事了,我们都被吸血鬼诅咒了!”洛汐紧张兮兮的说。

  “呵呵!哦?吸血鬼,有意思,真好玩!”一个小女孩冷笑地说。

  天哪,谁大概都没想到,这个小女孩说吸血鬼好玩!洛汐顿时被吓出了一身冷汗!吸了一口气。

  “哦,你别怕!我们是三月天!”一个女孩解释道。

  “哦?我只听说过五月天,确没听说过三月天!”洛汐仍然保持着警觉。

  “哎,她叫若拉,她是琦霁珺,我是雯紫珺!因为我们都是三月那个月出生的,再加上我们都是朋友,于是就这个名字咯!呵呵!”雯紫珺说。

  “哦,那你们一起陪我去探险啦!反正你们连吸血鬼都不怕的!”洛汐说。

  “嗯!行!”三个人异口同声的回答。

小学学作文1000字 篇2

  低段作文提前起步,是当前很多小学改革作文教学的重要举措。低段小朋友能写作文吗?或者说,提前作文的理论和现实的可能性如何?回答上述问题,先要从口语和书面语的异同谈起。传统的语言学论著认为,书面语是口语的记录符号,是口语的一种记录形式,先有语言(口语),后有文字。最近的研究表明,口语和书面语历史起源是同步的,但功能不一样,口语起源于呼喊,文字发轫于涂鸦,新石器时代原始人在岩洞、陶瓷、泥土上所刻画的象形符号,可能是世界各国文字的最初形态。口语是听觉符号,主要负责日常交际;书面语是视觉符号,主要表达心中的意象。从文字起源的角度看,口语和书面语虽有联系,但却是两种功能和性质不同的符号系统,是可以分开学习的。

  这种既同步又分离的关系在个体语言发展的特例中也能找到依据。例如,幼儿在学说话的时候,就可以同时认识汉字、符号和图形。有时候幼儿不会说某个单词,却能指认汉字和图形。又如,过去农村的村书记和村长大多是文盲,大字不识一斗,说起话来却滔滔不绝,逻辑严密,很能服人;相反,聋哑人从小不会说话,却能学习文字,用手势语和书面语与他人交流,也能基本满足日常生活和学习的需要。

  在中小学就读的学生都是健全的孩子,从小生活在书面语充斥的现代文明社会,口语和书面语发展完全分离的现象很少见到了。笔者有个假定,每个孩子生下来就具备学习所有语言文字的潜能,孩子口语超前、书面语滞后的状况是生活和教育等后天因素造成的。因此,语文教学的任务就是,在儿童已有口语发展的基础上,通过学习语文,促进儿童口语和书面语同步协调发展。儿童进入小学后,应该以学习书面语为主,同时提高口语交际的品位。语文教学的重点是让儿童学习用书面语进行交流和自我交流。不明白这一点,就会人为加大口语和书面语发展的差距,影响孩子今后的学习和发展。

  提前作文不仅可能,也很有必要。实验表明提前作文满足了儿童用文字表达内心世界的需要,促进儿童的心理发育和语文素养的整体提高;当然,在操作过程中,老师们必须明白,限于一二年级小学生的生理、心理水平和识字量,低段作文只能是涂鸦式的作文。提前作文以激发孩子的表达欲望和习作兴趣为主要目的,标准不能过高,要求不能太死板,更不能搞“作文先导”,削弱识字和阅读教学。否则,就会徒劳地增加孩子的负担,扑灭孩子的习作兴趣,效果适得其反。低段作文仍然以“把话写完整”作为基本要求,但训练的时候,让孩子在一定的情境中写作,写几句或一段有意义的话,喜欢写什么就写什么,爱写多少就写多少,让孩子觉得作文是很有意思的,是用来表达自己某种想法和情感的。这时候孩子写出来的作文总体面貌也许是:多数语句不通,前后不连贯,标点符号乱用,错别字连篇。但孩子是在非常放松、自由的心态下写作,作文中总有一句或几句话是完整的,这样既完成了作文的知识能力目标,又渗透完成了作文的情感、态度、价值观目标,这是否比单纯地重复写“一句四素俱全的话”要有意义呢?