二、说学法

　　以学为本，变教为学，是叶圣陶先生“教是为了不需要教”这一道学思想的理论基础。为学生设计教学，才能有效的完成教学目标，培养学生的能力，保证教学过程的最优化。

　　1. 积累文言词语。对于文言文而言，教师应重视知道学生在学习过程中积累文言词语，在具体的语境中落实字、词、句，而学生应注意融会贯通，归纳总结。

　　2. 朗读法：知道学生在反复的朗读中，感知每一则的含义，加深理解。

　　3. 整体感悟法。虽然每一则之间内容缺乏联系，然而就其内容的侧重点而言，内容又可归纳为学习和修身两部分，整体感悟内容，以利于初步把握孔子的思想，即他所认为的学习方法和学习态度，以及个人人的品德修养。

　　4. 讨论、合作探究法。让学生独立思考，大胆提出自己的见解，讨论探究面越是深广，就越能激发学生主动求知的潜能，有利于学习的深入；学会发现问题，并能围绕某个问题探究，解决，在积极采育中使自己的话语、思维能力得到锻炼，学到一些学习文言文的方法。

　　三、说教学过程：

　　〈论语〉十则一文的教学安排，主要分两课时，前一课时学习前五则。由<论语>的影响地位入手,激发学生学习<论语>的兴趣，层层推进，在设计中突出学生主动的合作探究,充分让学生活起来，注重方法的指导和学习能力的培养，同时字词的教学在深入理解中得到强化。

　　（一）导入新课，激发兴趣。

　　1. 齐读全文，整体感知。

　　2. 说说感受：和前篇文言文《童趣》有何不同？引出《论语》及孔子的介绍。学生说，教师补充，强调《论语》及孔子的文学地位。

　　教学一开始就通过整体感知，让学生初步把握《论语》的内容、结构、表述的特色，唤起学生的有意注意，调动学生的求知欲望。对《论语》及孔子地位的了解有助于激发学生的学习兴趣，让他们在课外主动深入地研读《论语》。

　　（二）教师引导，学法探讨。

　　在学习前篇文言文《童趣》的基础上，引导学生探讨学习文言文的方法，把握文言文学习的要点，整理归纳。学习要点包括（1）读准字音；（2）注意句读；（3）把握句意；（4）提出疑问；（5）朗读背诵；（6）联系实际，把握主题。

　　这一环节的设计主要是让学生明确学习文言文应从哪些方面入手，该怎么学。

　　（三）学生讨论，合作探究。

　　在明确学习要点的基础上，教师提出明确要求，然后学生分四人小组，逐一讨论，合作探究，互相质疑释疑。教师适时点拨。

　　这一环节设计主要是为了充分调动学生的学习积极性，激发学生主动探究的精神。

　　（四）师生对话，解答疑难。

　　对于一些在小组讨论中未能解决的问题，在班中进行交流、解答。同时交流学习体会。

　　（五）精读课文，深入探究。

　　1. 说一说你最喜欢文中哪句格言，为什么？

　　在学习生活中，你在哪些方面做得不够，需如何改正，哪些方面有新体会，介绍一下。

　　2. 这一环节设计旨在让学生联系实际，调动学生的情感体验，对其进行思想教育。

　　（六）布置作业，复习巩固。

　　1. 摘抄文中的成语、格言、警句。

　　2. 说说下列字与它们在古代汉语中的意[内容来于Y-Y_课-件_园 ]思是否相同？（省亲、反省）（诚信、书信，信用）（可以）

　　3. 课外有选择的阅读《论语》