（4）、小朋友们，想象一下。葡萄架上挂满了一串串葡萄，密密麻麻，那葡萄粒紫中带红，好象水都要流出来了。看到这一切，你会怎么做？（学生自由回答）看出来，你们都很着急，所以小猴子就迫不及待地爬上葡萄架。（课件展示）你明白“迫不及待”什么意思了吗？（找提出这个问题的学生回答）

　　重点句：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架。

　　谁来读读这句话，把小猴子着急的神情读出来。（多读几遍）

　　齐读，看哪只猴子最着急。

　　2、谈话：小猴子爬上葡萄架，他吃到葡萄了吗？（吃到了）从哪读出来的？

　　课件展示：小猴子听了，什么也没说，大口大口地吃起葡萄来。

　　解决问题：小猴子听了小松鼠，小兔子的话，为什么还大口大口地吃起来呢？

　　谈话；大口大口吃说明他吃得怎么样？（投入、津津有味、开心、香等）

　　有感情朗读这一句话。

　　“让我们也伸手摘下一颗尝一尝，味道怎么样？”用课文里的话。（啊，真甜）

　　“发自内心的还不够，再来一遍。”

　　齐读最后一段。

　　3、还有不明白的问题吗？

　　读是阅读教学的重中之重，本环节的设计，我摒弃了面面俱到的分析，抓住了重点词句，让学生入情入境，自读自悟。尊重了学生的个性，给学生充分的读书时间。

　　五、表演迁移，创新学习

　　熟读课文后，采用课本剧表演的形式，把自己领悟到的课文内容、情感，通过自己的语言、动作、表情小组合作表演出来。表演过程中，学生大胆创新，用自己的肢体语言把小动物们的神态、动作、表情惟妙惟肖地刻画出来。语言上也有所突破，收到了很好的教学效果。从而也体现了阅读教学“整体——部分——整体”的原则。使学生学得愉快，学得轻松。　　六、口语互动，明确故事的教育意义

　　谈话：看了这些可爱的小动物们，你们有什么话想对他们说？或者有什么建议提出来。

　　如：“小狐狸，你太狡猾了，自己吃不到葡萄就说葡萄是酸的。”小狐狸说：“我以后再也不狡猾了。”真正做到口语互动。

　　学生还可能会说：

　　1、小猴子，你敢于亲自尝试，我真佩服你。

　　2、小松鼠、小兔子，你们再不要随意轻信别人的话，遇到事情要亲自尝试等等。

　　“你有没有话要对同学们说？”（如×××,希望你今后不要一遇到难题，就问老师，问同学，要敢于亲自尝试。）

　　（让学生在相互沟通中，能联系生活实际，明确文章的教育意义。同时也训练了口语交际能力。）