五、说教学过程

　　从提高学生语文整体素质出发，为了促进学生听、说、读、写能力的和谐发展，完成本课教学目标，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。我设计了四个教学过程(分两课时完成)：

　　第一板块、启情导入，了解背景

　　语文《课标》中指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生学习兴趣。”这篇文章虽然语言凝炼，感情真挚，可由于课文所写故事离生活较远，给学生理解内容，体会文章思想感情增加了难度，所以我在上课解题导入后，出示三张照片，简单的与学生交流课文的写作背景，这样有利于学生对课文内容的理解，更好地理解课文的思想感情。

　　第二板块、初读激情，感知全文

　　在语文阅读教学中注重培养良好的语感和整体把握能力。学生带着

　　“书中的亲人指谁?他们为志愿军做了哪些事?”两个问题，引导学生从整体入手，把握全文。然后指名朗读课文，归纳课文主要内容。这样不仅让学生整体感知课文内容,更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友谊。

　　第三板块、学第一部分

　　a、引导学习第一自然段，

　　著名学者燕国材认为：凡是能够使学生的情感发生强烈波动的事物，就比较容易记住，且保持牢固，有的甚至终生不忘。当学生的思想与作者产生共鸣时，抛出牵一发而动全身的问题：课文哪些描写让你感受到他们虽不是亲人，却胜似情人?在交流中注意引导学生抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面，典型事例。

　　如:“雪中送炭”的理解,我首先让学生从字面去理解,并说出比喻意,然后再联系上下文去理解这个词。“雪”、“炭”分别指什么?“送”大娘是怎样送的?送来的仅仅只是打糕吗?请学生联系实际体会志愿军处境的艰难，大娘冒着生命危险来送打糕。再反复朗读这件事!再让学生说说还有什么地方使你感动?学生说“救伤员”这件事。教师抓住关键词句，理解“唯一的亲人”，体会比山还高比海还深的情谊。再理解不同句式的表达效果。然后再学生想想志愿军可能与大娘说些什么话呢?齐读有关语句。学生过分析、理解，反复朗读感受，体会到了大娘对志愿军的情谊。

　　第四板块、自主学习“与小金花、大嫂”惜别

　　这一过程主要是通过让学生借鉴学习大娘惜别的方法，自主学习，让学生主动参与教学，自己质疑，讨论解决问题，体会中朝人民友谊深厚。并适时的加以指导。最后交流，我又抓住两个反问句让学生感动于中朝人民之间的伟大友谊。

　　通过师生合作教学其中一段的学习，学生自主学习其他自然段，体现了“导、扶、放”的教学原则。

　　第五板块、最后小结，深化中心

　　这一过程主要学生通过上下文学习，对大娘、小金花、大嫂与志愿军的深情厚谊，总结提升到一个质的顶峰。让学生尽情说这是一种怎样的友谊?教师板书“伟大”。再让学生说说看，是不是仅仅这三位人物?让学生看图片(多媒体放映)体会千千万万的朝鲜人民与志愿军之间都有着伟大的友谊。

　　第六板块、学习第二部分

　　指名读这部分，抓住“亲人”“亲爱的土地”说说自己的理解。从这两个“再”字，你体会到了什么?想想最后一个“再见了，亲人”这句话可能是谁说的?体会“我们的心永远和你们再一起”到底是一种怎样的美好心灵?再带感情齐读!学习这一部分主要让学生反复朗读、体会、悟情。

　　为了培养学生语文学习兴趣，拓展知识面，加深对文本的理解，观看中朝两国人民互助图片，交流抗美援朝英雄故事，受到情感熏陶。六、说板书

　　板书是整节课的眼睛，将课堂中重点知识板书，可以帮助学生理解、消化知识。

　　板书设计再见了，亲人

　　大娘

　　不是亲人，胜似亲人小金花伟大友谊

　　大嫂深情厚谊