【说教学设计】

　　一、导入

　　就珍惜地球水资源，否则最后一滴水将是我们的眼泪引入课题。

　　(既与本文主题紧密相关，又能引发学生的忧患意识，为学习文本奠定情感基础)

　　二、解题

　　1、课文题目给我们提供了哪些必要的信息?

　　2、针对题目，你能还能提出哪些问题?学生根据课题提出问题。

　　锻炼了学生筛选信息的能力，也为学生学习课文提供了一个重要的方法，从题目入手解读文本。由学生自己提出问题而不是教师提问，由教师领着走到学生自己走，由学生自己研读、自己发现问题，解决问题。真正学会渔。

　　三、请学生带着以上问题阅读全文

　　要求：

　　1、用笔标出各自然段的序号。

　　(养成良好的读书习惯)

　　2、在书上画出有关问题的答案。解答问题时先读原文相关语句，再用自己

　　的话概括。

　　(带着问题阅读文本使阅读具有方向性，更有效率。为使学生的学习不

　　脱离文本，因此要求回答问题时先读出原文相关语句，同时为培养学生概括能力，故要求学生用自己的话概括。由于问题较易回答故由学生独立思考作答 )

　　3、理出各内容在书中出现的次序。

　　(此问题较困难，要求学生讨论解答)

　　四、请学生齐读12、13段

　　分析造成罗布泊消逝的深层原因是什么：

　　学生分组讨论：

　　(12、13段)──造成了罗布泊的消逝深层原因是人为因素。

　　(认识问题要深入，不能满足于一知半解，深入探讨罗布泊消逝的根源有利于把握文本主旨，建立可持续发展观念)

　　五、写作方法探询

　　从写法上探究，让学生知其然，更知其所以然，让学生体会到好文章有其独到的写作特点，引导学生从写法上探究文章撼人心灵的力量。

　　1、体味真实性：

　　2、感受形象性：

　　⑴ 对比手法

　　⑵ 拟人手法

　　⑶ 排比

　　3、体会抒情性：

　　(苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界里，这种需要更强烈。因此我放手让学生自己探究，教师巡回指导。这样，从传统的师──生单向交流转变为师──生、生──生的多向交流，充分发挥学生的内在潜能，让他们在集体中取长补短、相互启发 )

　　六、美点寻踪

　　找出文中你认为最有感染力的语句在组内朗诵，并说说这些语句有怎样的表达效果?学生分组朗诵，组内发言，小组代表在班内发言。(分组的目的是让学生各抒己见，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生敢于说话，乐于说话，培养学生的口语能力，也是对学生思维能力的训练，同时也是新课标中自主、合作、探究式学习方法的体现 )

　　七、小结

　　以饱含忧患意识的发问引起学生的思考，以强烈的号召唤起学生的环保意识以达成本课的人文性目标。

　　八、作业

　　利用网络资源，搜集有关罗布泊、青海湖、月牙泉的信息及其它类似情况的介绍，编辑手抄报。

　　(此题目的在于引导学生关注现实生活，练习搜集整理有用信息，培养忧患意识，从我做起，切实行动)