四. 说教学过程

　　1．导入学习

　　通过图片创设情境引入：教师展示一些自己曾拍摄过的城市形状鸟瞰图，引导为什么会有这样的城市形态呢，与什么因素有关呢，引起悬念进而引入课题。

　　◆设计意图：通过图片引起学生兴趣，引出问题，激发学习欲望，更好地吸引注意力投入到本节课中。

　　2.活动设计：结合课本设计土地利用方式的不同及引出不同的功能分区。

　　提问：首先请同学们合作看图2.2找出有哪些土地利用方式？通过不同的土地利用又形成怎样的功能分区？

　　通过学生的回答，让他们知道有那些利用方式以及建立在土地利用基础上的功能分区。

　　◆设计意图：通过读图，提高学生从图上获取信息的能力，并且对知识的形成原因进行探讨分析，提高学生思维能力，抽象概括及表达能力。利用问题，创设思考。

　　3.问题设计：创设问题情境

　　提问：结合课本找出城市地域结构模式的类型及各自特点，模式形成的因素又有哪些？

　　学生回答，使其掌握基本模式及特点，通过对比，分析把握每一模式各自的特征，学会把握事物本质。

　　◆设计意图：阅读课本，总结归纳，同时引导，通过原因规律的探究，大胆设想，总结规律掌握人文地理学习思路。

　　4.活动设计：内部空间结构变化，结合实例，分析说明。

　　提问：结合江宁区的变化，分析江宁区城市结构发生了哪些变化？结合课本24页活动题，提出功能结构布局方案？

　　通过理论联系实际，让学生更好理解理论，掌握城市结构布局的变化及其影响因素，通过活动题方案的提出，学生能够掌握布局的规律性，解决问题。

　　设计意图：理论联系实际，知识的不枯燥性，提高学生学习兴趣。同时，能够通过总结，深层次认识城市结构布局，活学活用。

　　5．作业布置：

　　◆设计意图：知识与能力强化训练，巩固本课所学知识，提高应用能力。五. 说板书设计

　　板书按照知识内在联系设计，易于学生把握知识结构，便于深入了解记忆。