三、扎实训练，注重学生的情境感悟。

1、注重朗读，内化情感。

　　这堂课，我抓住重点词句对学生进行朗读训练，腾出时间和空间让学生品读，在品词品句的基础上进行多次地、反复地、比较性地读，读中感悟，读中想象，读出意境。如在学习“奇丽的景色”这部分时，我先引导学生找出花多，花美的词，在学生理解了几个重点词语后，我又追问：你能不能读出花的美、多？让学生借助对语言文字的理解读好这些词、读好这句话；紧接着又提出要求：你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？请大家边看文字边听老师范读，展开想象，透过这些语言文字你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？在轻柔的音乐中，学生展开想象、通过老师的范读完全把学生带到课文的意境中，学生再来结合自己的体会读课文，读出自己的感受；然后再给学生欣赏德国街道的图片，将学生的个体感受与作者的感受想融合，在一种身临其境的氛围中，再让学生朗读课文，学生的朗读自然上升了一个高度。在这种反复的朗读、真切的感受中理解背诵也就水到渠成了。通过不同层次、不同形式的朗读，不仅进行了朗读训练，加深了对课文的理解，还培养了学生的想象能力和表达能力。

2、联系生活，感悟体验：

　　在突破本节课的教学重难点：让学生感悟“人人为我，我为人人”这一美好的崇高境界时，我先引导学生结合课文从字面理解了这句话的意思，感受了德国人的美好境界后，又引导学生说说我们身边的这种“人人为我，我为人人”的事。这样不仅避免了学生片面的认为只有德国好的想法，更做到了文本与生活的结合，给学生一个句式范本，动笔让他们写一写，让他们在模仿的过程中精炼自己的语言。这样结合文本再联系生活的让学生去思考、去感受“人人为我，我为人人”所带来的种种美丽，学生的感情激发了，体验丰富了，理解也就到位了。四、尊重学生感受，构建和谐课堂氛围。

　　名家名篇，短小而精悍，博大而精深。解读过多过细，小学生难以接受；草率了事，又有亵渎之嫌。因此，在把握完这篇课文的重难点后，我大胆的让学生质疑、解疑，解答学生心中最有困惑之处。这样孩子们就抓住“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”学生们又结合课前了解到的写作背景，谈到作者是看到了眼前这熟悉的景物，不自觉的又回到了自己的求学时代，又开始思念自己的家乡，思念自己的祖国。对学生能走进作者，感受作者的内心所谈出的体会予以肯定后，学生的喜悦之情溢于言表，这时再给学生推荐季先生的回忆录《德国印象》《德国十年》，大家就显得兴味昂然了。