四、根据情况说学生

　　一年级学生具有天真活泼，好奇好问，好模仿易感染的心理特点，容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣、因此在教学中，我根据学生的身心特点运用多媒体创设情境，分解朗读要求，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得愉快。

　　五、整合资源说策略

　　1、 情境激趣。

　　2、趣中识字。

　　3、 读中悟意。

　　4、 创意补白。

　　5、 拓展延伸。

　　6、 注重实践。

　　六、结合教学说设计特点

　　1、课堂是快乐的，学生是愉悦的。

　　2、文本是有弹性的，学生是有创意的。

　　3、 知识是建构的，情感是互动的。

　　七、结合流程说意图：

　　（一）、三分钟说话激趣，导入新课：

　　（1）、猜谜：

　　（2）、看手：

　　请学生伸出小手，看看谁的手是胖乎乎的。

　　（3）、夸手

　　设计意图：运用谜语导入激情激趣并相机说话，培养说话能力。

　　（二）、导入：你们的小手真能干，我们继续学习一下《胖乎乎的小手》。

　　（三）、复习词和识字方法导入新课。

　　设计意图：在这个环节里，安排学生复习，交流识字方法，能有效地培养学生独立识字的能力。对生字的学习，由词到字，再回到课文具体的语言环境中，符合学生的认知规律，逐渐建立字形与字音之间的联系。教学中穿插游戏，能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，更主要的让学生在玩中巩固识字。

　　（四）、合作探究，细读体悟

　　1、多媒体展示第一自然段，让学生自由朗读，读后质疑。

　　学生可能问：“全家”是指哪些人？（学生如大多知道可立刻解决）

　　“这张画”是指哪张画？（学生如大多知道可立刻解决）

　　全家人为什么喜欢兰兰的这张画？

　　设计意图：从学生的生活实际入手，使他们在无意中转入正题；扣第一自然段质疑设置悬念，有效地激发了学生的好奇心和求知欲。

　　2、自由读文感悟，用“──”画出疑问句，用波浪线画出感叹句，看读文后有什么收获，有什么疑问。提出来讨论交流。

　　设计意图：合作意识和合作能力，是社会的需要，也是学习本身的需要。让学生合作学习，能培养合作能力，弥补独立学习的不足，增进情感沟通与智力互补，提高学习效率。因此接下来我安排学习合作学习课文。

　　3、指读找到的感叹句，讨论交流读后有什么收获。

　　学生汇报读，教师让学生归纳填空，说说日常生活中你发现谁的手干了什么？

　　4、相机重点指导朗读对话。想想该怎样读出感情。

　　兰兰：我只是画了自己的小手啊！我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？

　　兰兰：等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情！

　　妈妈：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”（笑着读）

　　爸爸：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”（语调上扬）

　　姥姥：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”（夸奖的语气）

　　引导学生想想平时姥姥、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。

　　交流：

　　他们的语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。

　　兰兰的语气天真活泼，有礼貌。

　　（1）、 指导分角色朗读：

　　加“·”读重音。

　　兰兰的语气天真活泼，有礼貌。

　　引导学生想想平时姥姥、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。

　　交流：

　　他们的语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。

　　（ 2 ） 自由选择角色读：

　　让学生选择自己喜欢的角色多读几遍

　　设计意图：这种鼓励学生自主选择阅读的方法，能逐步培养学生对语言的感悟、理解、欣赏和评价的能力。

　　指名朗读：

　　同样一句话或一段话，让多名学生读，读后分别说说自己为什么这样读。学生个体不同，对文本的理解和朗读的处理也不一样。

　　只要学生说得有理，而不偏离课文的意图，我就没有强求一致，而是尊重他们的独特感受。

　　⑶ 角色朗读：

　　四人小组先分角色朗读

　　（4）再指定一组或两组学生表演读，读后引导评议。

　　设计意图：读书百遍，其意自见。读是积累语言、感悟文体的根本方法，是阅读教学的主旋律。本课对话较多，如果没有让学生进行朗读实践，学生就无法理解字里行间所蕴含的思想感情。因此，我采用多种形式的朗读，引导学生感悟理解。

　　5、联系课文回答先前的质疑：

　　全家人为什么喜欢这张画？

　　出示幻灯片，引导学生补充句子，读句子：

　　爸爸喜欢兰兰的小手，是因为（ ）。

　　妈妈喜欢兰兰的小手，是因为（ ）。

　　姥姥喜欢兰兰的小手，是因为（ ）。

　　兰兰明白了，大家喜欢她的画，是因为（ ）。

　　设计意图：让学生质疑问难后边读边想：你懂得了什么？然后引导学生通过合作交流、朗读感悟、教师点拨来解决问题。既教给学生边读边想的读书方法，又培养了学生初步质疑、解疑的能力。

　　6、兰兰的小手还为谁做了什么？

　　1、兰兰的爷爷说：“这胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　2、兰兰的老师说：“这胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　3、兰兰的＿＿说：“这胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　五、拓展延伸，展开想象

　　1、你觉得兰兰是个怎样的孩子？兰兰长大后还会帮家人做哪些事情？

　　2、你现在会帮家人干哪些事情？长大后会帮家人做哪些事情？

　　我( )的手替（ ）。

　　我( )的手帮（ ）。

　　我( )的手给（ ）。

　　我( )的手为（ ）。

　　3、有感情朗读全文，说说学习课文后你想说什么。

　　六、拓展阅读。

　　（1）胖小手，真勤劳，样样事情都会做。

　　替爸爸，拿拖鞋，给妈妈，洗手绢，

　　帮姥姥，挠痒痒，人人喜欢人人夸。

　　（2）我有一个胖叔叔，他姓张，很喜欢我，过年的时候，他送我一双皮鞋，还帮我家打扫卫生，我也成了叔叔的小帮手，替他拿拖把，和他一起往墙上贴年画，给他送开水，叔叔夸我好孩子。

　　设计意图：结合文本进行拓展阅读既强化认记生字，为差生提供了又一次记忆生字的机会，又激发全班学生的兴趣，培养阅读能力。

　　七、认读生字，书写指导。

　　１、先看“笑、兴、会”在田字格中的位置，记一记。

　　２、教师范写：

　　“兴”上面的的两点不要和横连上。

　　“笑”的下面第一笔是一撇。

　　“会”人字头的撇、捺写得开一点。

　　３、学生书空，描红，练写。

　　４、展览、评析。

　　八、课外拓展作业：

　　1、以《我有一双小巧手》为题，用剪纸、绘画等形式制作一幅美术作品，并写上一句话，下节课带来交流。（出示幻灯片提示）：

　　这双（ ）的小手替（ ）。

　　这双（ ）的小手帮（ ）。

　　这双（ ）的小手为（ ）。

　　这双（ ）的小手能（ ）。

　　这双（ ）的小手会（ ）。

　　2、实践作业：

　　回家用你的小手为家里人做一件事情，注意观察家里人的表情及语气，明天汇报。

　　3、交流收集有关夸手、赞手的成语、故事或儿歌。

　　设计意图：整个过程注重学生的参与性，有读有认，有说有写，有演有画，学生真正成了学习的主人。通过学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。