（四）品读惩罚的“严厉”，感悟“痛苦”与“不屈”

　　普罗米修斯拿取了火种，结束了人类悲惨的生活，可给他带来了什么？（灾难、痛苦）课文哪几个自然段写了他受到的痛苦？

　　1、让生找出6—8自然段后自由读一读，然后小组交流：普罗米修斯承受了哪些痛苦？

　　2、汇报交流，教师在以下几个地方做重点指导：

　　（一）惩罚一：锁

　　出示第7自然段：

　　普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

　　在学生自由交流的基础上，教师设计一下三处想象说话练习：从“死死地锁”你仿佛看见——从“高高的悬崖”你仿佛看见——从“风吹雨淋”。你仿佛看见——。接下来用既不能……也不能……说话。

　　反复朗读，出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗读）

　　（抓住文本中的重点词语，让学生浮现出一幅幅画面展开想象，补白文本，是阅读教学的有效策略，能读出画面是学生和文本之间有效对话的结果。用“既……也……”这组关联词语说话，一方面掌握了语文知识要点，另一方面加深了对课文的理解。）

　　（二）惩罚二：啄

　　看到普罗米修斯还不屈服，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰——

　　出示第8自然段：

　　狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

　　学生充分谈理解后，教师可引导：也许每次要啄食普罗米修斯的时候，鹫鹰都会恶狠狠地问他一些话……请拿起笔来写一写他们之间的对话。

　　鹫鹰：

　　普罗米修斯：

　　鹫鹰：

　　普罗米修斯：

　　学生汇报交流后，教师通过以下的引读，指导学生读好人物的语言

　　当学生理解到普罗米修斯遭受种种痛苦之后最后点明其目的就是为人类造福，通过教师的激情引导，通过几次回读来体会、感悟，这也是一种比较有效的阅读策略。同时，利用对文本展开的有效的小练笔，引导阅读到习作的有效转换。

　　读后请同学们谈谈，你想对普罗米修斯说什么？（加深学生对文本人物的认识。）

　　6、正是这样的精神深深感动每个人，甚至神。引读第9自然段。（五）吟诗句，深化“精神火种”。

　　教师讲述：普罗米修斯给人类带来了火种，人类世代享受文明的曙光；除了火种，你认为他给我们还留下了什么？启发学生思考，叩问“精神火种”，然后师生合诵英国大诗人雪莱写的一首诗歌.

　　（此环节可以升华学生的认识，由特指的神上升到人类的精神追求层面，对学生进行生命化教育。）

（六）、作业

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五、说板书设计

　　此板书力求紧扣教材主题“精神火种”，在教学中由师生合作完成，体现学生学习的自主性，突出重点，使人一目了然。