说课稿 篇4

　　我今天的说课将采用五说的说课模式。既一说教材、二说教法、三说学法、四说教学过程、五说课后反思。理论根据将贯穿以上流程中。

一、说教材

　　《美丽的丝巾》一课选自浙江省人民美术出版社的小学美术第二册的第十四课。

　　黑格尔曾说过：“艺术家创作所依靠的是生活的富裕，而不是抽象的普通观念的富裕。在艺术里不象在哲学里，创作的材料不是思想而是生活。”艺术家们如此，儿童的艺术创作更是如此。在《全日制义务教育美术课程标准（试验搞）》中指出 ：“应将美术课程语言与儿童生活经验紧密联系在一起，强调知识与技能在帮助学生美化生活方面的作用，是学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”同时，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。

　　正是基于上述理论的理解，我设计了本课《美丽的丝巾》，本课属于工艺制作为主。我尽量收集到有关云南贵州的蜡染、扎染等民间艺术作品，给学生带来直观视觉，尽量让学生多了解中华民族的传统艺术，从而使学生更热爱中华民族灿烂文化和民间艺术，激发学生的自豪感。

　　染“丝”巾就是将吸水纸（生宣纸）用折、压、挤、染等方法进行加工，并通过点、渍、罩等方法上从而形成纹样的一种表现方法。它工具简单，操作方便，色彩鲜艳，纹样千变万化，可以产生意想不到的效果。

一、教学目的：

　　1、通过本课的学习，对学生进行发散思维的训练，发展学生的创造能力，提高学习兴趣。

　　2、了解染纸特点，初步掌握方法。

　　3、体验美的不同形式，欣赏不同的艺术风格，提高对美的鉴赏能力。

教学重点：能够染出色彩艳丽富于个性的“丝“巾。

教学难点：能按自己喜欢的风格进行表现，敢于展示自己的个性。

二、说教法

　　本课的教学过程主要是强调师生互动，在教学过程中，教师只作为学生的主动建构知识的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，基于以上我对教材的理解和分析，因此本课的基本设计思路就是教学过程中学生保持高度的探索欲、尝试欲，并通过与实际生活的联系，更多的体现一种成就感，进一步激发他们强烈的创造欲望。本课的基本教学程序如下：

　　生：初步感知——讨论探究——知识扩展——积极表现——情感升华

　　师:情景创设——引导观察——启发点拨——汇总归纳

教学方法：情景法、探究法、表现法。

三、说学法

　　学生是学习的主体，要让学生能主动积极的学习，选择的方法是很重要的，人文主义心理学家罗杰斯的人性观认为：在优化的人文环境、心理环境中会全面而发展自己的潜能。因此我采用人性化的方法指导，在为学生创设尊重、情性，理解的人文环境基础上，通过启发教给学生听、说、做、演的学习方法，学生在思维真正获得理解的状态下自然会展开想像进入美术创作的境界。

四、说教学流程：

　　新课改中强调的教学过程是师生互动、共同探讨的过程，使学生的学习成为在教师指导下的主动，富有个性的过程。

　　第一环节：新课导入——创设情景、激发兴趣。

　　第二环节：新授课——欣赏分析、自主探究。

五、说教后反思

说课稿 篇5

　　教材分析：

　　从大量直观的生活例子入手，引导学生掌握平移和旋转的运动规律及平移的方法。为培养学生的空间观念，学习几何问题打好基础。

学情分析：

　　三年级的学生，对平移和旋转现象已经有一定的生活体验，只是没有很清晰的认识。

教学目标：

　　1、结合学生的生活实践和实例，感知平移和旋转的现象，并会直观地区别这两种常见的现象。

　　2、能在方格纸上画出一个简单图形：沿水平方向、竖直方向平移后的图形。

　　一、走进生活，准确建模。

　　1、重现生活，感知特点。

　　出示图片，揭示课题。

　　提出问题：同学们，你们看上面几种物体，它们是怎么运动的？你能给它们分分类吗？

　　师：“是的，在数学上，像缆车滑行和国旗徐徐上升这样的运动，我们叫它“平移”，像直升飞机螺旋桨和风车迎风旋转这样的运动，叫“旋转”。今天我们就来研究这两种运动（板书课题）。

　　这样，我将数学学习回归学生的生活，让学生通过观察生活中的数学现象，对平移和旋转这两种运动有了初步的认识。

　　2、感受生活，发现特征。

　　接着，我顺势利导通过多媒体再现一组与生活有关的画面。（演示课件）

　　师提出问题：“那么同学们，这些物体的运动，是属于平移还是旋转呢？”

　　通过勾连学生的生活实际判断数学现象，他们对平移和旋转运动准确建模就相对容易了。

　　3、体验实践，领悟特征。

　　课程标准并不要求对这两个概念进行定义，只要求学生能紧密联系生活去感知、体验、辨别。因此我创设了一个让学生做一做、演一演的环节，让学生用肢体语言感知和表述这两种运动的特点。（放录象解说）。

　　师提问：“同学们，大家一起动起来，用你喜欢的动作做一个平移或旋转的运动吧。”

　　孩子们在做一做、演一演的的实践活动中体会到两种运动的本质特征：平移是沿着某个方向移动一定的距离，旋转始终绕着一个固定点或一条轴转动。这也正是这节课的教学重点。

说课稿 篇6

　　教学目标： 1、学习课文围绕中心选取材料的写法和掌握写人记事文章的情感。

　　2、理解关键词句在语言环境中的意义和作用。3、感受文中真挚的师生情感，培养学生尊重老师、热爱老师的美好品德。

　　教学重点：

　　通过人物外貌、动作、语言、心理描写，深入人物内心世界，揣摩人物的人格魅力。

　　教学难点：

　　品味写人记事文章的情感。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　有人说：“老师是塑造人类灵魂的工程师。”有人说：“老师像蜡烛，照亮了学生前进的道路。”有人说：“老师像梯子，载着学生攀登科学的高峰。”

　　从幼儿园到初中，我们同学接触了不少老师。其中必然有一位是我们同学印象最深刻、最难忘的。那么魏巍笔下的老师是什么样的？让我们随着作者所写的回忆，一起去看看他的小学老师蔡芸芝先生吧。

　　二、整体感悟 理清思路

　　默读全文，你记得作者和蔡老师之间哪一件令人难忘的事？这些事在对象与详略上有区别吗？

　　(引导学生概括事件：记叙文六要素→时间、地点、人物，事情的起因，经过和结果。)

　　蔡老师假装发怒；老师教我们跳舞；老师带我们观察蜜蜂；老师教我们读诗；我们看老师写字——前五件事略写，写的.是蔡老师与我们发生的事情。老师排除我和同学小纠纷；我梦里寻师——后两件事详写，写的是蔡老师与我之间发生的事，详写是为了表现我与他的感情。

　　三、分析人物

　　假如让你们小组给蔡老师颁发荣誉证书，你们会在荣誉证书上写什么呢？请同学们以小组为单位进行讨论，以“最 的老师”的光荣称号授予蔡老师，并说明授予这个称号的理由。

　　预设：1、最温柔美丽的老师，从“她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上。大伙笑了，她也笑了。”看出来。

　　师：哪些词语看得出来不是真打？

　　轻轻、笑、好像、石板边上。

　　师：这里的“迎”换成“挡”好不好，请对比读读，看看有什么区别？（如果是我送你糖，是礼物，你会用迎，但这里落下来的是教鞭，学生为什么还要“迎”呢？表现了师生之间融洽和睦的感情。）

　　2、最具教学特色的老师，从用唱歌的音调教我们读诗、学生效仿老师写字两件事看得出来。

　　3、最爱学生的老师。如教鞭落下的细节。

　　4、最慈爱、公平的老师。从她排除我和同学纠纷这件事看得出来。

　　师：她是怎么排除纠纷的呢？

　　批评了我的“反对派”，还写信劝慰我。

　　师：她为什么要批评“反对派”？

　　因为那些小“反对派”们在我耳边喊“哎呦呦……”

　　师：请同学们齐读“哎呦呦……”这句话，听听看哪些词语会特别刺耳？

　　“哎哟哟”、“回不来”、“炮子儿”等

　　师：假如你是文中的“我”，你听了这句话会有什么感受？

　　伤心、难过。

　　师：所以，这时候蔡老师的援助，对我的安慰，支持，其作用有多大就可想而知了。

　　四、品味情感

　　五、 面对这么一位温柔慈祥、热爱学生、具有独特教学风格、慈爱公平的老师，作者抒发了怎样的情感呢？让我们从文中找出表达作者情感的句子和词语。

　　喜欢（第8段）、依恋（第10段）

　　师：文中哪些行为具体体现了我对蔡老师的喜欢和依恋呢？

　　梦中寻找老师的行为；放假前，我站在她身边，看她收拾东西的行为。

　　师：我是怎么站她身边的呢？哪个词语最能体现我的依恋？

　　默默地

　　师：“默默”表示不出声，他心里是否也是默默无声的？他心里会怎样想呢？

　　预设：蔡老师，我是多么舍不得你走……

　　师：同学们再读一读这句话，体会作者对蔡老师依依惜别的深情。除了用细节描写表达感情外，文章里还有作者直抒胸臆的句子，请同学们找出来。

　　“像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢？”

　　师：这是一句反问句，我们把它改成陈述句，再来读一读。

　　像这样的教师，我们都会喜欢她都会愿意和她亲近。

　　师：哪一句更温柔更能够体现作者的情感？

　　原句，体现了作者对蔡老师的依恋之情。

　　师：那么，原句朗读时，我们怎么读出这份深情呢？抓住重音，“怎么会”。好，请同学们再来读一次。除了这句话，还有直接抒发作者情感的句子吗？

　　“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”

　　师：这三个“多么”我们应该用怎样的语调去读呢？

　　渐渐富含感激之情的语调。

　　师：“我是多么想念我的蔡老师啊！”这句话也直接点明了作者对蔡老师深深的思念之情。

　　五、小结

　　这篇文章记叙了作者儿童时代与老师之间发生的七件小事，同学们可不可以用抒情的语言表达自己对蔡老师的感情呢？最后，请同学们回顾自己上学以来，哪位老师给你的印象最深刻？用一两件事例，写写这位老师，注意用上我们这节课讲过的描写手法。不少于200字。下课。