前方的语文说课稿
时间：2021-08-31关于前方的语文说课稿
篇一：《前方》说课稿
各位老师：
晚上好！
我今天说课的篇目是曹文轩先生写的《前方》，这篇课文收录在苏教版高中语文第一册“月是故乡明”这个专题中的“乡关何处”这个版块。这个专题通过古今中外有关家园的文本来表现“家园之思”这一永恒的主题，而这个板块重在指出家园不仅指故乡，还指向祖国与精神意义上的皈依，是人生命的确证。《前方》这篇文章的思想内涵非常契合这一点，对阐释本专题的人文内涵有重要作用。同时这篇课文在体裁上是摄影散文，是一种新兴的文体，兼有摄影和散文的审美特点。因此，上好这篇课文具有重要意义。
我所准备的是这篇课文的第一课时，考虑到两个方面：一是学生是第一次接触到摄影散文，二是这篇文章的语句往往兼有实指意义和虚指含义，布满了浓郁的思辨色彩，所以我确立了两个教学目标：第一，是让学生了解摄影散文，并知道其特点；第二，帮助学生理清文章脉络，理解关键的字词句，以此来把握文章的主旨。
我的教学过程主要分为三个环节：简单来说，就是导入新课、了解体裁，研读文本、探究疑难，总结全文，感悟升华。也就是说我将从摄影散文的特点入手，梳理文章的基本思路，抓住三个关键词、三个核心观点，多层次多角度地让学生讨论分析，教师适时点拨，生成丰富的课程意义。
第一个环节，我先会请学生谈谈对印度的印象，并展示课文照片，再请他们说说自己对这张照片的理解、感悟和联想。这个环节的设计可以激发学生的兴趣，充分调动他们的想象能力。由此引入到曹文轩先生写的这篇文章。之后，再介绍摄影散文的基本特点，让学生能对其有初步的概念。
第二个环节，是我教学的主要过程，也是教学重点。首先，我会让学生较快速地阅读全文，并让他们对文章内容进行划分。这既可以锻炼学生概括归纳的能力，又能让学生形成对文章的初步印象。然后，在学生大概把握文章内容的基础上，再逐步引导学生解决三个主要问题：人离家的原因、人在旅途的情状以及人的悲剧性实质。在这个过程中，我会鼓励学生讨论分析，大胆发言，培养学生探究疑难，合作学习的能力。而这三个问题环环相扣层层深入，能让学生较好地一步一步深入理解并把握文章的主旨。
第三个环节，也是这节课的最后一个环节，就是带领学生回顾总结这篇文章的三个关键词、三个核心句，巩固所学。
我的板书设计主要为第二环节的教学服务。
篇二：《前方》说课稿好
山西省长治市平顺中学 牛丽飞
尊敬的各位领导、评委老师，大家好！
我今天说课的题目是《前方》
一、教材
《前方》选自普通高中课程标准实验教科书苏教版必修一语文，第三专题——月是故乡明中的第二板块——乡关何处。第二板块是第一板块——飘泊的旅人的延伸和拓展，其中的“家”已不仅是指故乡，还指祖国与精神意义上的皈依。
二 、目标
专题要求及文本特点教材分析中已有说明
学生情况：我们的学生生在长在山青水秀，风光秀美的山区，从不缺少大自然美的沐浴，但也因为经济落后，孩子们对这种美的高科技的表达手段较为陌生。
根据专题要求、文本特点及自己所带学生情况确立教学目标如下：
1、知识与能力
①了解摄影散文的特点，体会联想这一创作说法的具体运用。
②理解文中哲理性语句的含义，把握文章主旨。
2、过程与方法
学生能够独立阅读、独立思考，与文本、同学、老师展开对话，表达自己的阅读感受与理解
3、情感态度价值观
①激发学生善于发现美、思考美、表达美。
②让学生能够结合自己的成长经历，进一步感悟精神家园对人精神的滋养。
学生第一次接触摄影散文这种文体，文章立意又与常见的思乡类文章大有不同，所以我把掌握摄影散文的特点，理解“精神家园”的内涵作为重难点。
三、方法
1、先谈学法。遵循“学本教育”理念，“发挥学生主体作用”倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
具体做法:
① 自主动手查阅资料
② 朗读，可以增强学生语感，帮助学生在朗读中理解文本内容，体会作者情感。 ③圈点、批注，可以培养学生自觉阅读、自觉筛选关键词、主要信息的动手习惯。 ④合作讨论，可以让学生体会到团队的力量，与同伴进行思维交换，增强合作能力。 ⑤展示交流，可以培养学生口头表达能力，进而增强自信。
2、教法
遵循“学本教育”理念，我确定教法的指导思想为“突出学生，突出自学，突出学习力，突出发展力”
具体做法是：
① 情景设置，
② 问题引领，
③ 点拨，
四、教学过程
根据我校“80分钟翻转大课堂”模式，“六步四循环”教学流程，课堂教学我准备了以下七个环节。
（一）导入
用多媒体播放图片及音乐，营造氛围，激发学习兴趣。
（二）出示学习目标
1、掌握摄影散文的特点，体会联想这一创作手法的应用。
2、理解文中哲理性语句，把握主旨。
3、深刻体会“精神家园”的内涵。
学生的学习目标与教师的教学目标是一一对应的，但呈现给学生的时候要简洁明了。
（三）出示问题组
出示问题组一：文体特点
1. 查阅资料了解摄影散文的概念和特点。
2. 读课文，说说说说这些特点在文中体现在哪些地方？
此问题组设计在于让学生先查资料得到理论依据，再以本文为例，深入理解摄影散文的特点，落实目标1。
点拨:问渠那得清如许，为有源头活水来。激发学生善于发现，善于思考，善于表达的意识。
出示问题组二：梳理思路，体会写作手法；品味句子思辨色彩，把握主旨
1. 在上组问题中，同学们明白摄影散文是将视觉的`直观性和散文可以自由联想结合起来，那么作者在前方中是怎样把两者有机结合起来的呢？
2. 同学们说文章的思路是作者由画面到联想到对人生的思考再到画面，那么这幅画引发了作者怎样的思考呢？你是否能从文中找到相应的句子，并且谈谈其中的含义呢？
3. 作者的立意到底是什么呢？这与我们在第一板块中所学的课文有什么不同呢？ 此问题组中三个问题是环环相扣的，在于让学生在整体把握思路的前提下，聚焦重点，体会思辨性句子的深刻含义，从而把握文章主旨：“家”之精神家园，人们苦苦追寻的是精神归宿。以及体会作者反弹琵琶式的立意特点，落实目标2和目标3。
（四）质疑
此环节的设计在于查漏补缺，看看学生在完成学习任务的基础上是否还有疑惑，让学生提问题。如果学生没问题，根据教学需要教师也可以向学生发难。这节课我的预设问题是：文章结尾处照应开头，进一步引发了读者的思索，仿佛给人留下了永久的回味。那么同学们，你对结尾段“这坐在车上的人们，前方到底是家还是无边的旷野呢？”作何理解呢？
此问题在于让学生从文本走出，根据学生成长经历以及自身的性情读出自己的理解和感悟。
（五）拓展训练
给出一幅图，让学生展开联想写出自己的思考。
此环节为深化目标而设，突出学生观察，思考，表达的能力
（六）回应目标，小结收获，学生总结，教师补充。
（七）作业
为了让学生把学到的知识体现到实践中去，作业环节我的设计为：
请同学们用一周的课余时间，留意身边的自己认为有意义的事物，定格片段作以记录。
板书设计
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