说课稿(6)

时间:2021-08-31

说课稿 篇7

  一、说教材及教学目标

  动点问题在初中数学中虽然没有编入课本,但却是习题中的常见形式,是近几年中考数学试题的热点和命题的动向,也是初中学生学习数学中的一大难点。涉及到的题目类型也很多,主要是选择基本的几何图形,让学生经历探索的过程,以能力立意,考查学生的自主探究能力,促进培养学生解决问题的能力.图形在动点的运动过程中观察图形的变化情况,需要理解图形在不同位置的情况,才能做好计算推理的过程。在变化中找到不变的性质是解决数学“动点”探究题的基本思路,这也是动态几何数学问题中最核心的数学本质。解决这类问题的关键是动中求静,灵活运用有关数学知识解决问题. .从数学思想的层面上讲:(1)运动观点;(2)方程思想;(3)数形结合思想;(4)分类思想;(5)转化思想等.解决这类题的关键是动中求静. 涉及到的数学思想:分类思想、函数思想、方程思想、数形结合思想、转化思想等。基于此确定本节课的学习目标及教学重、难点

  学习目标

  1、体验分类讨论思想在动点问题中的运用,运用三角形、四边形的性质、函数、方程等知识解决简单的动点问题。。

  2、掌握解决动点问题的一般方法和解题思路:化动为静、数形结合、分类讨论等。

  学习重点

  分析运动变化过程中的数量关系、图形位置关系。

  学习难点

  解决动点问题的一般方法和解题思路:

  化动为静、数形结合、分类讨论等.

  二、学情分析:

  动点问题专题复习由于九年级学生已经有了一定的空间观念,并具备一定的自学能力,所以本节课中,应多为学生创造自主学习、合作探究的学习机会,让他们主动参与、勤于动手。但由于知识所限,如相似三角形及锐角三角函数等还未学习,所以有些知识还不能加入,这给学生知识的系统上带来一定的局限性。

  三、教法与学法分析:

  教法分析:针对九年级学生的知识结构和心理特征,本节课选择“三学小组”模式组织教学:先合作预学问题1,学生自主完成,有困难的可以同组内交流,教师巡回点拨,然后学生进行展示。问题2、3由小组进行合作互学、先小组内讨论再进行展示竞学,问题3由于较难,由教师引导学生进行精讲导学。整个过程让学生体会到解决动点问题的一般思路:化动为静、数形结合、分类讨论。引导学生自主探索,合作交流,这种教学理念有利于提高学生的思维能力,能有效地激发学生的思维积极性。

  学法分析:在教师的组织引导下,采用“三学小组”模式,让学生思考问题,获取知识,掌握方法,借此培养学生动手、动脑、动口的能力,使学生真正成为学习的主体。

  四、教学过程设计

  本节课教学过程设计根据“三学小组”模式进行设计,分为合作预学、合作互学、精讲导学、小结评学、能力提高五个环节进行。教学内容的设计上按照动点与特殊图形、动点与函数相结合,层层递进,依次展开。

  合作预学:这是一道动点与特殊图形——等腰三角形相结合的题目,先由学生读完题目,为便于学生理解题目,教师电脑展示动画,然后学生先自主完成,有困难的可以同组内交流,教师巡回点拨,等学生小组合作预学后再进行个人展示、小组间的点评。最后由教师引导学生,解决这类题目的关键:化动为静、数形结合、分类讨论。

  合作互学分为两个问题:问题2是动点与特殊图形——直角三角形相结合,也是让学生进一步体会化动为静、数形结合、分类讨论。先让学生小组内交流做法,然后教师动画展示,学生根据自己讨论的结果,让动画停到相应的位置后进行解决问题。学生体验化动为静的作用:定图形、t已知、定关系、列方程。问题3是动点与函数问题相结合,它是为教师精讲导学服务的,先让学生审题,再小组合作学习,弄清各个量之间的数量关系,用含t的式子把各个量表示出来,就能很清晰解题思路,学生展示,教师作必要的板书,最后给出规范的解答。

  精讲导学:这个题是一个小型的综合题,点动带动线动,引起四边形的面积发生变化,它是集求二次函数的解析式、等腰三角形的分类、二次函数的极值问题相结合,题目较难,第一问中求二次函数解析式较简单,让学生知道方法就行了,教师给出规范的解答;第二问中涉及到如何利用一边作腰,不重不漏的找等腰三角形的方法,为了让学生掌握,采用学生说,教师用圆规进行比划,从而直接求出点P的三个点的坐标。而对于第3问来说,对学生就是一个考验,此时通过教师的适当引导四边形CDBF的面积是由△CDB与△BCF的面积构成,△CDB的面积易求,主要是求△BCF的面积,再进一步引导△BCF的面积是由△BEF和△CEF两个三角形构成的,它们有公共的底EF,而高是CM与BH的和(即OB的长为4)这样关键就是求EF的长了,而点E、F有共同的横坐标a,只要表示出纵坐标,二者之差就是EF的长,自然想到了求BC的解析式,表示出点E的纵坐标 ,从而问题得到了解决。

  小结评学:这一部分主要是由学生自己总结:本节课你有哪些收获?请说出来与大家一起分享!与此同时通过提问:你还有哪些疑惑呢?请说出来我们一起解决!把学生的疑惑解决在课堂上。

  能力提高部分作为学生的课后练习,也是对本节课所学方法的运用,是知识的进一步的深化,达到学以致用的目的。

说课稿 篇8

  一、教材分析:

  “绿色植物通过光合作用制造有机物”是七年级《生物学》中继“绿色植物参与生物圈水循环”之后和“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”之前的一个学习内容,在教材编写及知识结构中起者承上启下的作用。本节是这一章的重点内容。通过对这一节内容的学习为以后学习绿色植物对有机物的利用奠定了坚实的基础。课标对本节的要求是:阐明绿色植物的光合作用;举例说出绿色植物光合作用的原理在生产上的应用。

二、教学目标:

  知识与能力

  1.理解绿色植物是通过光合作用制造有机物的。

  2.实验验证绿叶在光下制造淀粉。

  3.阐明光合作用的概念。

  4.尝试设计实验方案,掌握操作技能。

  过程与方法

  通过实验,让学生积极参与探索知识的发生过程,认识绿叶在光下制造的有机物是淀粉,理解光合作用发生的场所和产物的判定方法及其原理,从中归纳出光合作用的概念。

  情感、态度与价值观

  通过实验探索,明确绿色植物光合作用的重要性,培养学生热爱大自然、热爱生物的情感。

三、重点和难点

  1.探索绿叶在光下能否制造淀粉。

  2.为确保实验顺利进行,对实验过程和实验结果进行分析。

四、教法

  多媒体教学法;实验法;探究法;

五、教学程序

  第一部分导入新课

  活动:请同学列举出昨天晚餐的主要食物,分析这些食物与绿色植物的关系。学生发现,人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。

  置疑:“植物体由一棵小苗长成参天大树的过程中自身营养物质的积累从何而来?”“绿色植物制造的有机物是什么?如何检验呢?”“绿叶制造有机物需要什么条件吗?怎样证明?”以此引发学生的好奇心,激发学生的探究兴趣。

  引导学生联想小学自然课的内容,自己找出答案:植物体内有机物来源于植物体的光合作用

  第二部分探究实验——绿叶在光下制造有机物

  审视探究课题,引导学生说出探究实验的变量,如何控制变量,怎样设置对照实验。然后,提出自己的探究方案。最后,对照课本上的方法步骤,分析每一步操作的原因。

  播放实验视频

  分析试验结果

  1、同样是天竺葵,叶片见光部分变蓝了,说明了叶片的见光部分产生了一种使碘液变蓝的有机物——淀粉

  2、遮光部分未变蓝,说明绿叶制造有机物不可缺少的条件是——光。

  第三部分归纳总结

  1、从实验题目中体会光合作用的三个重要因素——绿叶、光、有机物

  2、总结光合作用的概念。

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