【精华】说课稿锦集6篇

　　作为一位杰出的老师，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编整理的说课稿6篇，希望对大家有所帮助。

说课稿 篇1

　　一 说教材

　　这节课的教材选自大象版小学《科学》三年级下册第四单元《水和盐的故事》中的第三课。它是在研究盐的溶解特征后，进一步探究“其他的物体在水中是否溶解”。由此引导学生发现，放到水中的物体除了溶解外还有其他情况，从而引出沉与浮的内容。教材先设计了“感知浮力”的体验活动，让学生亲身感受浮力的存在。接着又通过实验探究“沉到水底的物体是否受到浮力”，然后再引导学生进行应用和拓展，让他们设法“改变鸡蛋与橡皮泥的浮沉”，由此见学生的视野从课堂引入生活实际，去关注生活中的浮力现象和人类对浮力的作用。

二、说教学对象

　　三年级学生接触实验探究比较少，但对于“沉与浮”的知识，他们有着一定的生活经验，对于“沉与浮”现象有着似是而非的解释，从对生活中熟知的许多物体在水中的沉浮猜测和事实对比，到判断物体在水中是否受到浮力和怎样改变物体在水中的沉浮状态都有着浓厚的兴趣，学生经历一个个猜测及验证，矛盾与思考、疑问到探究、意识到自己的科学认识在不断更新和提升，能用感官判断物体的沉浮，并加以描述。

三、说教学目标

　　1、 通过探究，知道浮力的存在，了解浮力在生活中的应用，进一步培养学生对实验（事物）现象应具备的猜想能力。

　　2、初步了解和体验物体沉浮应具备一些条件，我们可通过改变这些条件来控制物体的沉浮。

　　3、继续培养敢于提出猜想与假设，合作交流的科学态度。

　　4、教学重点、难点

　　(1)、对下沉的物体是否受到浮力提出猜想与假设。

　　(2)、对怎样改变物体的沉浮提出猜想与假设。

　　5、教学准备

　　水槽 泡沫板 钩码 测力计 橡皮泥 鸡蛋 乒乓球 水 玻璃杯及课件

四、说教法学法

　　根据《新课程标准》以“培养学生的科学素养”为宗旨，结合学生的实际情况，本节课应采用引导-----发现-----探究的教学方法，同时综合运用讨论法、实验法、探究----研讨法等多种教学方法。学生主要采用观察法、探究实验法、小组合作、自主探究等学习方法。

五、说教学流程（略）

说课稿 篇2

　　一、说教材

　　1、教材简析与基本处理。

　　《各种各样的花》是教育科学出版社小学科学四下“新的生命”这一单元中的第二课。这一课是在学生学习了《油菜花开了》的基础上进一步探究花的知识。课文分“花的专题观察”、“花的观察”报告会、“这是一朵完全花吗”三部分。为了促成科学课堂的自主生成，在设计教学时，我把“这是一朵完全花吗”和“花的观察报告会”这两部分内容互相融合，引导学生在报告会中学习“这是一朵完全花吗”这一部分。

　　2、教学目标的确定。

　　现代教学论告诉我们：教学目标的确定可以从知识本身的理论价值和应用价值，知识的能力价值，教育功能四个方面加以考虑。根据学生已有的认知基础及本节课的地位，依据科学课程标准和学生实际，确定本节课的教学目标如下：

　　（1）、能自己设计有关的专题研究，完成专题研究活动，并能将研究结果以表格、图示、文字等方式呈现出来。能以报告会的形式大胆表述自己的研究结果。

　　（2）、在进行花的专题观察活动中能形成自觉爱护生命，保护环境的情感体验，在课后有继续探究的浓厚兴趣。

　　（3）、知道什么是完全花和不完全花、雄花和雌花、单性花和两性花。

　　3、教学重点和教学难点的确定。

　　《课程标准》强调要让学生亲历科学探究过程，以培养学生的科学素养。因此，我确定的教学重点是：能自己设计有关的专题研究，完成专题研究活动，并能将研究结果以表格、图示、文字等方式呈现出来。能以报告会的形式大胆表述自己的研究结果。当然，由于四年级的学生逻辑思维能力较弱，学生还不能设计出很好的研究方案，因此，我确定的教学难点是在活动中让学生想出观察、调查和解决问题的方法。

　　二、说教法与学法

　　《课程标准》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”为了体现科学教学的这一理念，在本课的教学中，我将努力让学生自己确定探究专题，自己制定研究计划，自己动手研究，通过这种自主探究、合作探究来促进学生科学素养的形成和发展。

　　三、说教学程序设计

　　（一）、创设情境，引出课题。

　　1、课件播放《花的欣赏》的录像，学生欣赏。

　　2、教师问：从录像中你知道了什么？

　　3、结合学生的回答，教师随机板书课题：各种各样的花。

　　之所以在课的开始用影视来引入课题，是因为四年级的小学生对影视具有比较特殊的兴趣。通过观看《花的欣赏》的录像，不仅能使学生的注意力迅速地从课外的活动转到课内的课堂上，还能让学生从录像的解说中增加一些有关花的知识，这也为这一节课研究花作了一些铺垫。

　　（二）、确定专题，动手研究。

　　1、教室里摆放了这么多的花，你想研究花的哪些问题呢？

　　2、学生汇报，教师板书专题。

　　3、师生共同分析各个专题，确定能在课堂上研究的专题。

　　4、小组讨论，确定一个研究专题，制定研究方案，并填表。

　　专题研究记录卡

　　研究的专题

　　研究的主要方法

　　成果展示的形式

　　5、各小组交流汇报研究方案（边交流边完善方案）。

　　6、你们认为在专题研究时还要注意什么？（引导学生说出：不采摘、不损伤花朵）

　　7、小组合作，动手研究。

　　这个环节是本节课最重要的一个环节。在这个环节中，学生经历了“提出专题——分析专题——确定专题——制定方案——动手研究”等一系列科学研究的过程，这样设计的意图，在于让学生亲历科学探究的过程，从而让学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生自主探究科学的能力。

　　（三）、汇报交流，获取新知。

　　分组汇报交流，在交流中注意以下两点：

　　1、研究相同专题的组可以互相补充。

　　2、在学生汇报时，教师可结合学生的汇报借机引导学生学习“这是一朵完全花吗”这一部分内容。

　　这一环节包含了教材中的两部分内容：一是“花的观察”报告会，二是“这是一朵完全花吗”。在教材中，这两部分内容的呈现是有先后顺序的。那么，我在设计教学中为什么把“这是一朵完全花吗”融合到“花的观察”报告会中呢？《课程标准》告诉我们：不要教教材，而要用教材教。作为本课学习的对象——四年级学生，他们已经学习了近两年的科学，具备了最基本的科学探究能力。在教学中，只要教师给学生提供南瓜雄花和南瓜雌花，学生在第一部分的专题研究中是不难区分出它们的异同的。这样的设计，有利于促成课堂的自主生成，能体现新课程的基本理念。

　　（四）、交流小结，课后拓展。

　　1、通过这节课的学习，你有哪些收获？

　　2、对于花，你还有什么问题？让我们在课外时带着这些问题走进大自然美丽的花丛中吧！

　　《课程标准》要求我们教师树立开放的教学观念，引领学生到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。这样的结尾，有利于把学生的学习兴趣引向课外，能促进学生自主探究习惯的养成。