说课稿(5)
时间：2021-08-31说课稿 篇7
一、说教材
本课程教学内容是北师大版义务教育课程标准实验教科书《数学》二年级下册第四单元《练习五》。
二、教学目标
根据课程标准要求和本课内容，结合学生实际制定以下教学目标：
1、 复习巩固本单元所学的万以内数的读、写和数的顺序，比较数的大小，数位顺序和计数单位的进率。
2、 感受数学与生活的联系，培养学生思维的灵活性。
3、 在估数、猜数中，培养学生估数能力和数感。
三、教学重点和难点
正确读数、写数，培养思维的灵活性
四、说教学策略
1、 学情分析：已经完成万以内数的认识，读写。本节课是复习巩固该单元知识，并形成数感。
2、 设计理念：借助教具（计数器），选择学生乐于接受，有娱乐性的内容，让学生自主学习；通过合作探究倡导合作学习。
3、 教法：采用互动、合作
五、教学流程
（一） 基本练习
1、 数数：一个一个地数，从898到1000;一百一百地数，从800到1500;一十一十地数，从9960到10000.
2、 写数： 三千零八（ ）；九百三十（ ）；七千（ ）；八百五十六（ ）；７个百４个十（ ）；１个千１个百３个１（ ）。
３、填空
（ ）、399、（ ）、401；2400、2500、（ ）、（ ）、2800.
4、 在（ ）里填上“＜”或“＞”
3856（ ）856 ； 500（ ）5000； 4130（ ）4050.
（二） 课堂练习设计
1、 在计数器上拨三位数，写出2个并读一读；拨四位数写出2个并读一读。第38页第一题写在书上。交流汇报。
2、 找规律，填一填（38页第2题）
方法分析：先看前2个数，哪一数位上的数有变化，怎么变化的？
3、307、754、371、7593读这4个数，再说一说各数中“7”在什么位上，各表示什么？
4、连一连（38页第4题）
5、第39页5至8题
6、第40页第9题
提示：先数一数一行有多少个字，大约有多少行，最接近后面3个数的哪个数。
（三） 思维训练活动
（四） 课堂小结：
这节课我们学习了什么？收获了什么？
（五） 课后反思：
通过师生、生生互动，课堂练习的效率高，反馈快，纠错及时；作业反馈仍然有几个学生有问题，利用代管时间个别辅导。
说课稿 篇8
一、地位作用
数列是高中数学重要的内容之一，等比数列是在学习了等差数列后新的一种特殊数列，在生活中如储蓄、分期付款等应用较为广泛，在整个高中数学内容中数列与已学过的函数及后面的数列极限有密切联系，它也是培养学生数学能力的良好题材，它可以培养学生的观察、分析、归纳、猜想及综合解决问题的能力。
基于此，设计本节的数学思路上：
利用类比的思想，联系等差数列的概念及通项公式的学习方法，采取自学、引导、归纳、猜想、类比总结的教学思路，充分发挥学生主观能动性，调动学生的主体地位，充分体现教为主导、学为主体、练为主线的教学思想。
二、教学目标
知识目标：1)理解等比数列的概念
2)掌握等比数列的通项公式
3)并能用公式解决一些实际问题
能力目标：培养学生观察能力及发现意识，培养学生运用类比思想、解决分析问题的能力。
三、教学重点
1)等比数列概念的理解与掌握 关键：是让学生理解“等比”的特点
2)等比数列的通项公式的推导及应用
四、教学难点
“等比”的理解及利用通项公式解决一些问题。
五、教学过程设计
(一)预习自学环节。(8分钟)
首先让学生重新阅读课本105页国际象棋发明者的故事，并出示预习提纲，要求学生阅读课本P122至P123例1上面。
回答下列问题
1)课本中前3个实例有什么特点?能否举出其它例子，并给出等比数列的定义。
2)观察以下几个数列，回答下面问题：
1， ， ， ，……
-1，-2，-4，-8……
1，2，-4，8……
-1，-1，-1，-1，……
1，0，1，0……
①有哪几个是等比数列?若是公比是什么?
②公比q为什么不能等于零?首项能为零吗?
③公比q=1时是什么数列?
④q>0时数列递增吗?q<0时递减吗?
3)怎样推导等比数列通项公式?课本中采取了什么方法?还可以怎样推导?
4)等比数列通项公式与函数关系怎样?
(二)归纳主导与总结环节(15分钟)
这一环节主要是通过学生回答为主体，教师引导总结为主线解决本节两个重点内容。
通过回答问题(1)(2)给出等比数列的定义并强调以下几点：①定义关键字“第二项起”“常数”;
②引导学生用数学语言表达定义： =q(n≥2);③q=1时为非零常数数列，既是等差数列又是等比数列。引申：若数列公比为字母，分q=1和q≠1两种情况;引入分类讨论的思想。
④q>0时等比数列单调性不定，q<0为摆动数列，类比等差数列d>0为递增数列，d<0为递减数列。
通过回答问题(3)回忆等差数列的推导方法，比较两个数列定义的不同，引导推出等比数列通项公式。
法一：归纳法，学会从特殊到一般的方法，并从次数中发现规律，培养观察力。
法二：迭乘法，联系等差数列“迭加法”，培养学生类比能力及新旧知识转化能力。
<0为摆动数列，类比等差数列d>
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