说课稿 篇3

　　一、教材分析

　　《修饰演示文稿》是泰山出版社出版的第二册下第五章第三节的内容。本课是在学生学习了《制作演示文稿》的基础上，对演示文稿进行的修饰与美化，本节主要有四个知识点，分别是：插入艺术字、插入声音、应用设计模板和设计背景，是PowerPoint综合运用，也是本单元的重点。同时为后面章节中的插入超链接和动态设计创造基础。

　　二、学生分析

　　在本节课之前，学生已经学习了《规划与筹备演示文稿》、《制作演示文稿》，已经熟悉了powerpoint20xx的程序界面，具备了制作演示文稿的基本技能。但是由于学生的计算机水平参差不齐，学生的学习兴趣点不同，计算机应用水平不等，所以在教学过程中，对于基础好的学生我放手让他们自学，在自己完成教学任务的同时帮助小组内的其他同学。对于应用水平差的学生，让他们在老师和同学的示范作用下完成任务。

　　三、教学目标和重难点

　　1、教学目标

　　根据教学要求、教材特点、学生的水平，本课我确定了如下的教学目标：

　　a、知识与技能

　　（1）学会使用艺术字，以提高标题的可读性；

　　（2）能使用模板、背景等技术提高版面质量；

　　b、过程与方法

　　通过教师创设情景加以引导，让学生了解修饰演示文稿的必要性，并知道从哪些方面对演示文稿进行修饰；通过教师演示、学生自主练习、讨论交流等方式学会修饰演示文稿的基本方法。

　　c、情感态度与价值观

　　（1）在学习中锻炼自己的自主探究学习的能力，提高信息素养。

　　（2）在修饰演示文稿的过程中，感受创造美的乐趣，提高自己的审美情趣。

　　2、教学重点：模板与背景的应用

　　3、教学难点：运用审美的观点修饰演示文稿，提高表达的效果

　　四、教法与学法

　　1.教学方法

　　（1）导入法与驱动法。

　　本节课采用导入法导入本节的学习内容，采用任务驱动的方法来组织教学。根据每个知识点选择教学方法，发挥学生的主体作用，体现教师在教学过程中的主导作用。

　　（2）讲练结合和小组合作学习

　　采用教师讲解和学生上机练习的方法，并将不同层次水平的学生分在一个小组，在学习基本技能的时候让学习快的学生帮助学习较慢的学生一起完成任务，在制作作品的过程中，由小组成员分配不同的任务共同设计完成作品。

　　2、学法

　　采用学生观看教师演示、自己上机操作、小组互助的学习方法，发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。

　　五、教学过程

　　1、导入新课：在大屏幕播放幻灯片演示文稿制作的数字故事《改变世界1.0》和《改变世界2.0》，吸引学生的注意力，让学生比较1.0和2.0的区别，认识修饰演示文稿的重要性，激发学生的求知欲望，引导学生思考切入正文。

　　2、新课讲解和布置学习任务：

　　本节课包括四个知识点，本着讲练结合的原则，在每个知识点的讲解完后，安排学生上机练习。将课前准备好的未经美化的演示文稿发送给学生，让学生经过本课的学习后完成对该文档的美化。

　　（1）插入艺术字

　　主要讲解幻灯片制作封面的一般过程。教师示范操作制作一个幻灯片封面。让学生操作体验，加深学生对知识的记忆。

　　（2）插入声音

　　主要讲解插入声音的操作步骤，认识自动播放和单击时播放的区别。

　　（3）应用设计模板。

　　教师示范操作应用设计模板的操作过程，重点介绍如何使用幻灯片母版。

　　（4）设计背景

　　演示设置恰当的背景使幻灯片生动丰富，讲解可以设计为背景的种类以及基本的操作步骤。向学生讲解背景与前景在色彩方面要注意搭配，与展示的内容也要协调。

　　3、学生上机操作

　　老师讲解演示完以后，学生上机操作。完成任务快的学生要帮助完成慢的学生完成教学任务，也可以适当的尝试对作品进行其他美化的修改。教师进行巡视并对学生遇到的问题进行讲解演示、个别指导。

　　4、展示学生作品

　　在完成任务后教师将每个小组制作好的幻灯片展示给学生，展开分组讨论探究，让学生评选出最佳的作品并给与表扬。让学生多实践多练习，培养学生的动手能力、自学能力和审美能力。最后教师总结并示范讲解学生遇到的问题。

　　5、课堂总结

　　根据学生实际表现，对存在的问题进行简单总结。通过教师示范，学生回答的过程，巩固本课所学知识。

　　6、作业设计

　　我设计了如下两个作业，学生可以根据自己的学习水平选作其中的一个。

　　（1）修饰教师制作的“美丽校园”演示文稿（本作业涉及课本知识点难度较小）。

　　（2）利用本单元制作的《我国特有的珍惜动物》幻灯片，修饰演示文稿要求颜色搭配合理，同时搜集一些小动物的视频插入到演示文稿中。

　　六、设计理念：

　　本节课以“学生为主体、教师为主导”的原则进行设计。采用任务驱动的方法调动学生的学习积极性。由于学生的计算机水平参差不齐，所以我进行分组教学，通过小组合作互助，减轻教师的负担，增强学生的成就感。

　　在设计教学过程中，将所学知识应用于实际练习，真正实现了学以致用，并在运用的过程中培养学生的审美观、动手操作能力。通过欣赏他人的作品，调动学生的学习积极性。让学生对作品进行评价，培养学生的表达能力和审美能力。

　　七、板书与媒体应用

　　本节课的板书主要投放在银幕上，使用的多媒体有：计算机教室、投影仪、电子教室软件、本课课件、课前收集的`学生作品、教师修改好的学生作品、需要修饰的演示文稿作品、音乐文件以及网络环境下学生可以搜索并下载的照片和音乐。

说课稿 篇4

你们好！

　　今天，我就人教版初中语文八年级下册第五单元第一课——《与朱元思书》，进行说课汇报。我将从教材分析、教法学法、教学过程、教学效果等方面具体阐述。

一、教材分析：

　　【教材地位】

　　《与朱元思书》是人教版八年级下册第五单元的精读课文，本单元共选了九篇古代诗文，题材多样，内容丰富。就编排而言，将其作为本单元的第一篇选文，旨在突出其较好的典范性。而且本文是人教版与语文版的共有篇目，可见它的地位是很重要的。

　　就教材而言，这篇课文与其说是作者写给朋友的一封信，不如看做是用清词丽句构成的一篇山水小品文：画面秀美奇绝，笔触鲜明生动，结构层次井然，句式骈散相间，清新隽永，历历如绘。

　　【教学目标】

　　根据《语文新课程标准》中三个维度的目标要求，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为以下三点：

　　1。 识记与理解目标：使用工具书积累文言词汇，反复诵读，熟读成诵，培养学生的文言语感。

　　设计意图：《语文新课程标准》指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”

　　2。过程与方法目标： 通过引导学生体会文章的“结构美、语言美、意境美、志趣美”，使学生获得美的享受，培养审美能力；通过美文朗读训练，提高学生的朗读能力。

　　设计意图：笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”这一设计正是体现出这一理念。

　　3。 情感态度与价值观目标：激发学生对祖国山水和传统文化的热爱之情，体会作者高洁的志趣。

　　设计意图：六朝书信多景语，本文秀美奇绝，清新隽永的景物描写正好激发学生对于祖国山水的热爱之情，同时也了解古代文人的高洁品性。

　　【教学重点、难点】

　　1。重点：本课的教学重点同以上的教学目标第1点和第2点。

　　2。难点：理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的含意。

　　设计意图：此句是本文的文眼，也是情感升华、主题升格的关键点，但是学生不易由表及里，会出现理解的偏颇。

二、教法学法

　　【学情分析】

　　《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”。在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、心理特征及发展趋向。八年级的学生在文言文的学习上有一个大好时机，在七年级已有的文言文知识上建构新的文言知识，继续培养学生的文言语感。同时八年级的学生已经学习了《三峡》、《湖心亭看雪》等优秀的写景文章。学生有鉴赏美文的基本能力。但是八年级学生对于文言文的喜好会出现明显差异，我们的教学要能够关注到对于文言文没有感觉的学生。

　　“以学定教”是课堂教学应遵循的一个基本原则，所以我将采用以下教法、学法：

　　【教法】美听、美读的朗读教学法。

　　设计意图：美读美品、美文美教。教学千法，朗读为本，尤其是文言文的教学，朗读尤为重要。教学中将朗读教学贯彻课堂始终，引导学生想象画面美，感知文意美，感受音韵美，完成教学重点。

　　【学法】“三步朗读法”读准、读懂、读透，进行探究学习，完成学习目标。

　　设计意图：无论采用什么教学方法，最终还得落实到学生身上，《语文新课程标准》提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上。

三、教学过程

　　【课前准备】

　　1。课前预习，学生要充分预习课文，不仅是了解文章内容，解决读音等问题，而且要对课文有初步的思考和理解，如果学生没有自己的思考那在教学过程中很难激发学生的美感体验

　　2。收集作者的资料，了解作者的生平事迹，了解“文体清拔有古气”的“吴均体”。

　　设计意图：让学生初步了解所学文本，有利于在课堂上生成更多的知识。

　　【新课导入】

　　多媒体滚动播放富春江的优美画面，由历代文人赞美富春江的名句导入。

　　“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如”（唐 韦庄）

　　“三吴行尽千山水，犹道桐庐更清美”（宋 苏轼）

　　“天下佳山水，古今推富春”（元 吴桓赞）

　　“一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。”（清 刘嗣绾）

　　由此我们可以感受到桐庐的山水就是大自然用巧夺天工的妙笔留在人间的一幅画。这节课我们就随吴均去走一遭。

　　设计意图：教师富有启发性和情绪渲染的情景导入，优美的画面与优美的诗句相结合，在视听觉与头脑中让学生感受富春江的美，从而进入新课讲授。此环节设计3分钟。

　　【新课讲授】

　　（一）、读准。（时间8分钟）

　　1。自读课文，读准读音。

　　2。齐读课文，注意朗读停顿

　　3。自读课文，感受文章内容，消化读音和停顿。

　　4。闭上眼睛听优美的配乐朗读带，欣赏朗读之美从而把身心沉浸在课文中。

　　5。学生配乐齐读。参与美感之旅。感受本文的音乐美和节奏美。

　　设计意图：根据“三步朗读法”的由浅入深的过程，在这个环节我设计了5个步骤。

　　（二）、读懂。（时间12分钟）

　　1。默读课文，学生借助注释和工具书疏通文义，有不解之处可提出疑问，师生合作解决。

　　并引入词语学习小游戏，填出文言词，并解释意思，然后延伸到现代汉语的成语，进行对比：

　　文言词语 现代成语

　　风烟（俱）净 万籁俱寂

　　天下独（绝） 绝代佳人

　　急湍（甚）箭 甚嚣尘上

　　千百成（峰） 峰回路转

　　千转不（穷） 山穷水尽

　　百叫无（绝） 不绝于耳

　　疏条交（映） 相映成趣

　　设计意图：《语文新课程标准》中对文言文学习要求有：“学生能借助注释和工具书阅读浅易文言文，培养学生学习文言文的语感。”此环节正体现出这一点。

　　2。“泉水激石”怎么不用“泉水击石”呢？“皆生寒树”中怎么用“寒”来形容“树”呢？“猛浪若奔”中的“奔”为何不可以理解为动词“奔跑”呢？

　　设计意图：不要以为这只是简单的字词理解方面的提问。设计这个问题的目的就是在词义辨析的基础上开通学生的思维通道，激发学生的知识再生成。

　　（三）、读透。（时间20分钟）

　　〈一〉问题探究，学习结构。（时间5分钟）

　　此环节采用的方法是引领学生回忆《三峡》，然后利用板书引导学生自我阅读并填补图示，完成课文结构的学习。

　　1、从富阳至桐庐的景致的主要特点是什么？

　　“奇山异水，天下独绝”（总写）

　　接着本文又写了哪些内容？

　　“异水”和“奇山”（分写）

　　由此感受本文整齐、严谨的结构，品味结构美。

　　2。作者是如何表现富春江的美？

　　①学习第二段。从水清，水急的角度感受水之异。

　　②学习第三段。从形、声、色的角度感受山之奇。品味本文的意境美和语言美。

　　③齐读课文体会本文的意境美和语言美。

　　千丈见底 水之（清）

　　（异）水

　　猛浪若奔 水之（急）

　　天下独绝

　　负势轩邈 山之（形）

　　（奇）山 泉鸟蝉猿 山之（音）

　　横柯疏条 山之（色）

　　设计意图：维果斯基的 “最近发展区”理论认为：教学不是知识的传递而是知识的处理和转换。新课标中要求学生自主学习，此环节就是在建构主义和比较阅读下的自主学习。

　　〈二〉合作探究，学习志趣。（时间15分钟）

　　本环节采用合作探究的方法，小组讨论和课堂争辩相结合，集体解决以下问题：

　　1。正所谓“仁者乐山，智者乐水”，能够以这样的妙笔去描绘山水的人，以这种欣赏的心态享受山水的人，一定是一个有着仁智之慧的人。所以他用“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”来表述山水的魅力。这句话仅仅是在告诉我们碧水险峰的魅力吗？

　　2。品味作者的这种兴趣，比较其与“采菊东篱下，悠然见南山”的遁世隐居情怀有何不同？

　　学生畅谈自己的看法：这是一种对自然的崇尚，对自由和谐的向往，相比之下少了一份悲观，多了一份豁达，更具有一份常人的心态，使人倍感亲切。

　　3。文中已经用“窥谷忘反”和“望峰息心”两个句子点题了，文章在这个时候戛然而止多好啊，为什么又还要加一句景物描写“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”呢？这会不会冲淡主题？

　　设计意图：陶行知说：好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。此环节的设计符合《语文新课程标准》：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。” 师生共同讨论，挖掘思维潜力，拓开整体阅读的空间，深入体会作者高洁的志趣。

　　（四）、小结：（时间2分钟）

　　教学流程图：（略）

　　设计意图：“方法是穿过峰巅的响箭”，“授人以鱼不如授人以渔” 本课重在学习方法上进行小结，方法的收获也是本课教学中的亮点。

　　（五）、作业：背诵全文。

　　板书设计：

　　与朱元思书

　　吴均

　　千丈见底 水之（清）

　　（异）水

　　猛浪若奔 水之（急）

　　天下独绝

　　负势轩邈 山之（形）

　　（奇）山 泉鸟蝉猿 山之（音）

　　横柯疏条 山之（色）

四、教学效果预期：

　　通过教学的实施，预计会产生如下效果：

　　学生通过有情诵读课文，训练了语感，增进了兴趣，掌握了赏美的技法，并对美文进行个性化的创意赏析。从而实现了人文性与工具性的完美结合，知识与能力并重，过程与方法同等。体现了教师的主导与学生的主体地位，构建了师生沟通、生生交流的和谐课堂。

　　如此设计，难免存在不可忽视的疏漏与问题：

　　1。如果教师感染力不强，学生体验性就不浓。

　　具体的教学中，教师在教学中的韵味与美感很重要，决定了学生的学习体验，控制不好，学生对美文的体验就不浓，理解就只限于面，未深及里。

　　2。教师预设不够细，学生的生成就不会广。

　　在教学环节中，由于学情的复杂，初估的学情不一定准确，教师的预设就会有很多漏洞，致使学生在读透这一环节中，可能会呆板、牵强、空洞，生成不美，生成不深，影响到难点的突破。