初中物理电阻说课稿范文

初中物理电阻说课稿(2)

时间：2021-08-31

　　初中物理电阻说课稿2

　　一、说教材分析

　　《电阻》是人教版八年级物理第六章第三节的内容。电阻是电学中一个重要的物理量，与电流、电压构成初中电学的三大基石。初步理解电阻的概念和影响电阻大小的因素，是学习变阻器、欧姆定律、电阻的串并联等内容的必要基础，本节知识在日常生产和生活中也有广泛的应用，所以，无论是从课程标准的要求来看，还是物理知识的扩展来看，“电阻”都具有承上启下的重要作用。

二、说学情分析

　　八年级学生通过上学期的物理学习，已经具备一定的科学探究能力，而且这个年龄段学生的思维方式，也将逐步从形象思维向抽象思维、理性思维过渡，因此在教学中，教师应积极引导学生应用已掌握的基础知识和科学探究的方法，亲身经历科学探究的过程，借助形象直观的实验操作，发展学生的抽象思维能力，培养学生的动手动脑以及实践能力和创新意识。

三、说教学目标

　　根据新课程标准对本节内容的要求，通过对本节知识内容在物理教材中的地位和作用的分析，结合当前学生的心理特点和现有的知识水平，现确定本节课的三维教学目标是：

　　１、知识与技能

　　（１）知道什么是电阻，理解电阻是导体本身的一种性质；

　　（２）知道电阻的单位及其换算关系；

　　（３）理解电阻的大小与导体的材料、长度、横截面积有关。

　　２、过程和方法

　　（1）探究影响电阻大小的因素，培养学生观察、分析、比较、概括的能力。

　　（２）学习研究物理问题的一种方法──控制变量法。

　　３、情感、态度与价值观

　　（1）通过了解半导体和超导体以及它们在现代科学技术中的应用，开阔视野。

　　（２）通过参与科学探究活动，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度；在解决问题的过程中培养克服困难的信心和决心，培养与他人合作的精神。

四、说教学的重难点

　　课程标准中要求学生参与科学探究的过程，初步认识科学探究方法的重要性，学习从物理现象和实验中获取物理知识，因而我确立本节课的教学重点是：用控制变量法科学探究影响电阻大小的因素。

　　电阻的概念比较抽象，对于八年级的学生来说，在概念的理解上会感到比较困难，因而我确定本节课的教学难点是：电阻的概念的建立。

五、说教法和学法

　　初中物理课程标准提出了“从生活走向物理”这一重要理念，要求物理教学要贴近生活实际，贴近学生的亲身体验，激发学生主动探究物理现象，揭示物理的本质和规律，突出强调认知过程对学生发展的重要性和必要性；其次，新课程标准还要求物理课堂注重科学探究，提倡课堂教学方式的多样化。因而在本节课的教学中，我采用学生的个人自主探究、小组的合作讨论探究、教师的启发引导探究相结合的教学方法，让学生主动、快乐的学习，成为学习的主人；另外，利用多媒体辅助教学,使实物教具和多媒体课件相辅相成，充分发挥两者的作用，增大教学容量，增强教学效果，提高教学效率。

　　著名教育学家布鲁纳曾说过：知识的获得是一个主动过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。所以，物理的学习过程不应是纯粹的知识传授过程，而应充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生自主地构建知识网络，体验知识的形成过程。所以在教学中，通过教师的导学，让学生自己设计实验方案，边自学边动手动脑做实验，在观察，实验和讨论的基础上，让学生互学互评，从而激发学习兴趣，培养良好的学习习惯，增进对新知的理解消化吸收。

六、说教学程序

　　１，设疑导学，激发求知欲

　　应用演示实验，把要研究的物理现象生动地展现在学生的面前，使其感到惊奇，产生疑问，激起兴趣，引发思维，从而顺利引入新课。具体做法是：教师分别把相同长度和相同粗细的铜丝和镍铬合金丝接入同一电路，灯泡的亮度明显不同，教师在引导学生观察的灯泡亮度的同时让学生思考问题：

　　为什么同一电路中接入不同材料金属丝，灯泡的亮度会有如此大的变化呢？

　　接着引导学生运用学过的知识推出在电压不变的情况下，灯泡亮暗的变化是由于电路中的电流发生了改变，说明不同的导体对电流的阻碍作用不同，自然而然的把学生带入问题所设计的物理情景中。

　　2、巧引启思，突破难点

　　教师通过多媒体播放水流的动画，类比水流联想电流，引出电阻的概念，及时通过板书介绍电阻的符号，单位及其换算，循序渐进，水到渠成，化解难点。

　　另外，投影显示欧姆的生平简介和有关电阻的常识，目的是充分挖掘教材中的德育因素去感染和教育学生，激发学生热爱科学、积极投身科学探究的热情，并能把物理知识与日常生活联系起来，充分体现“从物理走进生活”的新课程理念。

　　3、经历探究，突出重点：

　　学生实践体验：

——影响电阻大小的因素

　　（1）提出问题：影响电阻大小的因素有哪些？

　　（2）猜想与假设：组织学生开展小组讨论，让学生踊跃发言，各抒已见，可让学生充分进行发散性思维，学生的猜想肯定有很多，例如材料、长度、粗细、温度、体积、颜色等等，学生的有些猜想缺乏针对性，教师可以设置情境，对学生进行诱导，例如可以播放动画，与水流对比，象河床的构成材料、河流的长度，河流的宽度都会影响水流的速度，让学生对猜想进行筛选，去伪存真，逐渐趋于合理，明确探究方向。

　　（3）设计并进行实验：学生明确实验目的后，教师简单介绍实验器材，由学生选择感兴趣的因素去自主设计实验方案，正确选择实验器材，经历实验的探究过程。在教师巡视指导下，学生分组实验，并记录实验数据，探究影响电阻大小的因素。

　　（4）交流与评估：鼓励学生比一比，看看谁的实验做的好，请每一小组派一个代表就刚才的实验进行阐述，并全班演示，说说观察到的实验现象，分析实验数据，并发表经过小组讨论而得出的探究成果。这一节是学生第一次用控制变量法研究问题，但是在实验之前，我并没有介绍这种方法，把它硬塞给学生，而是运用实验这个教学环节，直接放手让学生思考如何正确选择实验器材，然后通过交流与评估，让学生在亲身经历、动手操作中发现问题并解决问题，这样才符合学生的认知规律。人的成长本身就是不断犯错误的，要让学生学会在错误中总结经验教训，从而通过猜想－探究－质疑－修正－再探究的过程中，真正领悟控制变量法的内涵，并学会利用，从而达到“授之于渔”之效。

　　4、在本节的练习处理中，我设计了两类题目：一是落实双基方面的，二是解决生活实际问题的，因为一节课不管老师讲的多么出彩，学生的参与面多广，领导的评价有多高，你最终的落脚点还是学生是否掌握了知识，培养了能力，是否能应用它解决日常生活中的问题，这样设计既加强了双基，巩固了知识，也充分体现了“从生活走进物理，从物理走向社会”的新课程理念。

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