【精选】说课稿模板汇编九篇

　　作为一位杰出的教职工，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编整理的说课稿9篇，欢迎阅读与收藏。

说课稿 篇1

　　这篇课文语言通俗, 对六年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何引导学生真正走进作者的内心世界；如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀，引起学生对生活态度的积极思考，是我们教师所要重点思考的问题。

　　根据教学内容、学生情况以及学校的实际情况，我选择在多媒体教室环境下进行教学。

　　通过有感情地朗读课文，体会人物的心情，以及“母亲”深沉而无私的爱；引导学生认识到生命的不易，生命的珍贵，从而关注对“好好儿活”意义的探寻，是本课的教学目标。

　　引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，是教学重点；引导学生由对课文的学习引发学生对生活态度的积极思考，让学生认识到生命的不易，生命的珍贵，关注对“好好儿活”意义的探寻，是教学难点。

　　围绕本课的教学目标，紧扣新课标的阅读训练重点，体现学生为主体，教师为主导，对话为主线的教学思想。我通过“抓细节之美，品言语之情，悟人生之道”的教学方法，并运用音乐烘托、画面渲染的方法，来引导学生在读中品、品中读，从而体现学生的主体地位，让他们在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。

教学设计说明

　　（1）复习导入

　　真爱无言，大爱无疆。走进第四单元，让我们一次次感受着爱的沐浴。这节课我们继续走进那对母子，感受他们那催人泪下的爱。（这时师生合作配乐朗读课文）

　　读完课文后，归纳总结出：我发脾气时母亲抚慰我；母亲为了“我”隐瞒病情；母亲央求我看菊花和母亲的临终嘱托四件事。

　　（2）探究“我俩”的“好好儿活”

　　母亲就这样悄悄地去了，她去了就再也没有回来。

　　多少年过去了，儿子和女儿终于懂得了母亲临终那没有说完的话。你们读懂了吗？省略号里没有说完的话，究竟是什么？

　　（3）母亲去世七年之后，作者写了这篇，结尾就落在：要好好儿活。那么，他究竟懂得了该怎么活才是好好儿活吗?请同学们再读描写菊花的话!

　　黄色的花淡雅

　　白色的花高洁

　　紫红色的花热烈而深沉

　　伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。

　　因为他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。

　　现在的史铁生，坐在窗前，看着树叶唰唰啦啦地飘落，不再暴怒无常了，他终于懂得了母亲的那句话。

　　他开始珍惜自己的生命，勤奋写作，并写出了许多精彩的，活出了精彩的人生。史铁生用他的笔在书写着“好好儿活”。

　　越是这样，他越是深深地怀念着他的母亲!

　　每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，老师想问：

　　今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么？一个词，一句话，都可以。亲爱的同学们，每个人都有自己的思考，这也确实值得我们思考一辈子。

　　（4）拓展延伸

　　学完这篇课文，老师还有几句话送给大家。

　　世界上有看得见的残疾也有看不见的残疾。面对“好好儿活”，我要说：身体的局限我们这辈子改变不了，但可以改变的却是我们的心里残疾！

　　或许是呵护，或许是指责，甚至还可能是怒打，尽管表现形式不同，但他们都有一个共同的出发点，那就是爱。

　　同学们，学了这篇课文，你是不是有许多话要对自己的父母说？回家后为你的父母捶捶背，揉揉肩，倒一杯热茶，表达你对他们的爱吧！

　　我的说课完毕，谢谢大家！

说课稿 篇2

　　教材分析：

　　古诗《所见》是清代诗人袁枚写的一首五言绝句，写夏天中午所见到的情景。诗的语言清新流畅，明白如话，通过动静结合的描写，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。“牧童骑黄牛，歌声振林樾”一句，写牧童悠然自得地骑在黄牛背上，他唱着牧歌，嘹亮的歌声在树林中回荡。“骑黄牛”表现了牧童悠闲自在的神态。“歌声”则表达了牧童愉快的心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”一句，写牧童行走间，忽然想捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止了唱歌，一声不响地站在树下，盯住鸣蝉。“意欲捕鸣蝉”不是写诗人所见，而是诗人对牧童心思的推想。“忽然闭口立”是写牧童的机灵敏捷的动作、神态变化。这句诗抓住牧童刹那间心理发展和动作变化这一细节，生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图”。

教学目标：

　　1、认识“所、捕、蝉、闭”等生字，会写“诗、林、立”3个字。

　　2、能正确、流利、较有感情地朗读古诗《所见》。

　　3、能背诵古诗。

教学重点、难点：

　　重点：认识生字，正确有感情地朗读古诗。

　　难点：古诗的理解与背诵。

教学准备：

　　课件，卡片

设计思路：

　　古人云：“诗有别趣，非关理也。”《所见》中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？

　　第一，运用多媒体，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。

　　诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多媒体，张开学生想象的翅膀。在导入时，我请小朋友们看图，说说自己从图中看到的，启发小朋友充分想象当时森林中的情景。然后通过听蝉鸣声，请小朋友想象牧童当时的心理活动等。这样在小朋友在真正学习古诗之前已经有的一定的心理基础，对后面的理解就比较容易。于是，在学习古诗时，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。

　　第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。

　　歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。正所谓：“文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”

　　当然，在我实施教学的时候，也有很多不满意的地方。例如在教学中，我在引导小朋友理解“歌声振林樾”时，引导不好，究竟是谁的歌声就是引不出来，最后有小朋友说到了是牧童的歌声，但有很多小朋友仍不肯同意，说是蝉的叫声，我只好以它们共同的歌声结尾。