说课稿(3)
时间：2021-08-31说课稿 篇4
《充气雨衣》是二年级下册第四单元中一篇科普文，同时又是本单元中的略读课文。这类课文相对童话故事,情感性的文章,学生学习的兴趣比较弱,如果课堂上科学知识讲得多，就走进了常识课的误区。如何让学生在感受小林发明充气雨衣的过程的同时抓住课文中的语言训练点,突显语文味，是我不断思考的。
基于这样的一种想法，因此第一次教案的形成是初读课文后解决字词 ,学习课文1_4自然段,感受普通雨衣带给小林的麻烦，指导朗读好小林心里想的句子,以”看到---想到---怎么做“为学习第四自然段的主线,体会小林爱观察,爱思考,爱动手，从而发明新式雨衣。这样下来，该抓的语言点是抓到了,我们语文组老师提出来：这节课你的定位是什么?你把这课当成精读课还是略读课上？我原本设想：第一课时解决第一个难题，发明新式雨衣；第二课时：解决第二个难题,发明了充气雨衣。只是心中有种疑虑：略读课文该怎么把握教学目标？一特级老师说：略读课文的教学应当是教“略”而学不“略”，略读课应放手让学生自读自学，自悟自得，按照讲读课文来组织教学。关键是要能联系整单元内容，学法在这节课上有所体现。那我想<充气雨衣>放在第四单元的最后一篇,作为略读课,把握整单元观察生活，勤于动脑动手的主旨,把前面几课的学法上在这课上得到体现并延伸就显得尤其重要。所以我以小林看、想、做，做为学习课文的主线，感受小林爱思考、勤动脑来展开教学。我想既然第四段在学法上扶着学生一步步走,那么第5自然段，段的结构类似于第4自然段，不如就放手培养学生自主学习能力，教给学生学习的方法，这也正是略读课所要体现的学法指导与提升。的确，第5自然段句子难读，难理解，因此在前面解决词语后安排了难句的朗读，为读通读顺第5自然段作铺垫，这样在读通的基础上让学生说看到、想到、做就容易多了，如果在学生说好后，让学生读第5自然段，再回到文本，这样下来会比较好。
今天展示在大家面前的是我们语文教研组几次思考后的教学过程。还有许多不成熟的地方，希望能得到在座老师们的指导！谢谢！
第四组课文是围绕动手和动脑来选编的，教育学生用心思考，学做生活中的有心人。因此，安排了四篇课文。《充气雨衣》在本组课文中是略读课文。我们知道精读课文重在让学生习得什么方法，略读课文重在落实这些学习方法。从本组课文的特点出发，我们不难发现，让学生知道“看到什么，想到什么，怎么做”来了解发明的过程是其中的一个教学重点。在精读课文中，我们对这种学习方法进行了精心指导，那么在略读课文中，我们就要抓这种学习方法的落实，。
1、 词句教学，扎实有效
本篇课文篇幅较长，识字量大，字音不易读准，字形也较复杂。三位老师根据教材特点，把字词进行分类，分组出示，尤其是气囊、气门儿、内胎这些词离学生的实际生活较远，老师们都用图画辅助学生理解这些词，扫清了朗读上的障碍。李智微老师用范读让学生读好长句，教给学生怎样通过适当的停顿读好长句。
2、 板书辅助 ，帮助学生理清课文内容
板书是使学生通过视觉而获得知识信息的，它便于学生巩固知识。李智微老师和周妩芳老师有效地运用这个教学手段，对课文内容进行了加工和提炼，有助于学生理清教学内容的思路，突出教学的重点和难点，更大的作用体现在提高了学生的学习效率和质量，为下面让学生说话训练提供了一个扶梯。
对于二年级的学生，老师也能很好地把握学生的特点。本文篇幅较长，生字词较多，黄老师上课前十分注重学生的字词掌握，花了较多时间巩固学生对于生字词的掌握，开小火车，小老师领读等等。从字到词，从词到句，从句到段，一步步非常的有顺序。学生的`掌握才能更牢固。
板书设计：
充气雨衣
↑ 看
新式雨衣 不能折叠 想
↑ 做
普通雨衣 流到裤腿
说课稿 篇5
一、教材分析：
1、知识内容：分数与小数的互化
2、教材的地位和作用： 本课教学是学生在学习了分数的加减乘除混合运算后，而对于分数与小数的混合运算该如何做呢?因而必须要全都是小数或全都是分数这样才能进行计算。这节课就在这基础上进行的，目的是使学生掌握分数化成小数的方法以及小数化成分数的方法，也让学生总结并掌握能化成有限小数的最简分数的特点，能判断一个最简分数能不能化成有限小数。这样就为今后学习分数与小数的混合运算打下良好的基础。在本节课的教学中，体现了数学知识的内在联系，让学生从已有的知识背景出发，通过习题练习、自主探索、合作交流等方式积极探索分数与小数互化的规律。
3、教学目标：
(1)知识目标：
①使学生理解分数化成小数的方法，能根据分数与除法的关系把分数化成小数。
②使学生认识能化成有限小数的最简分数的特点，能判断一个最简分数能不能化成有限小数。
(2)能力目标：
在学生对能化成有限小数的最简分数的过程的参与讨论中培养学生观察、归纳、解决问题的能力。
(3)情感目标：
在找出能化成有限小数的最简分数的规律过程中培养学生对待知识的科学态度和探索精神。
教学重点：
分数与小数互化的方法
教学难点：
能化成有限小数的分数的特点。
二、教学分析：
根据本节教材特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，通过“观图设疑，提出问题，自主探究，总结规律，形成概念，知识运用”等环节，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。
三、教学思路：
1.通过请同学回答说出九大行星如何比较它们的大小来激发学生兴趣，提出数学问题;
2.结合课堂操练，逐步把握知识的本质，形成认知结构，总结规律。
四、教学过程：
第一、观图设疑，提出问题
幻灯片显示出九大行星，请学生说出有哪九大行星?并提出：已知水星、冥王星、月球的直径分别是地球直径的 ，问如何比较它们直径的大小并指出哪个行星是最大的，让学生带着这个问题学习新课，这时学生的兴趣已被调动。他们就能积极自主参与知识的发生、发展、形成的过程，带着问题学习新课。
第二、出示课题，自主探究 例1把下列分数化成有限小数，如果不能化成有限小数，将其结果保留三位小数。 学生完成后，在视频台上展示部分学生写的作业，然后教师请学生看自己的作业的对错，并纠正。
并提问：
(1)把分数化成小数，其结果有几种情况?(启发学生说出有限小数与无限小数)[
(2)能化成有限小数的分数有什么特点呢?(学生以小组为单位，讨论并请学生代表回答，教师适时指导。)
第三、总结规律、形成概念
通过学生积极讨论，充分调动了学生的积极参与学习，既发挥了学生学习的主动性，又培养了学生的发散性思维，引导学生总结出：有的分数可以化成有限小数，有的分数不可以化成有限小数，请同学们再看一看什么样的分数可以化成有限小数?什么样的分数不可以化成有限小数?启发学生从分母的最小公倍数着手。 最后总结出：一个最简分数，如果分母中只含有素因数2和5，再无其它素因数，那么这个分数就可以化成有限小数，否则就不能化成有限小数。 例题2，请把下列小数化成分数，说说你是怎样把小数化成分数的? 0.06，0.4，1.8，2.45，1.465, 归纳：(学生为主，教师点拨)
1、原来有几位小数，就在1后面写几个零作分母。原来的小数去掉小数点作分子。
2、小数化成分数后，能约分的要约分。常用的因数是2和5。 对于小数如何化成分数的题目，课前了解到学生在小学时已学过把小数如何化成分数的方法，因而以学生练习为主，加以操练并巩固，有错误的及时纠正。
第四、学会运用，巩固新知
例题3，将 ,0.54按从小到大的顺序排列. 此题主要考查学生对今天学过的内容如何应用，是把小数化成分数好还是把分数化成小数比较大小好呢?最后回到今天刚开始的问题能解决吗?哪个行星的直径最大?可以通过什么方法知道?鼓励学生用多种方法比较大小，开拓学生的思路。
反馈练习：
1、将下列小数化成分数：0.48、1.05、3.24 2、将下列分数化成小数：(不能化成有限小数的将其保留三位小数) 、
第五、全课小结：
这节课，通过以上环节的教学设计，既遵循了概念教学的规律，又符合六年级学生的认知特点，指导学生观察、引导概括，获取新知;同时注重培养学生的发散性思维。在教学过程中让学生动口、动脑为主的学习方法，使学生学有兴趣、学有所获。 教学设计说明： 本节课主要是让学生理解分数与小数的互化的方法以及总结出能化成有限小数的最简分数的特点。学会分数与小数互化的方法，为以后学习分数与小数的混合运算作准备.本课首先从问有哪九大行星入手并从数据中如何比较它们的大小，引起学生的好奇和注意，并能主动参与学习活动，在活动中发挥自己的主体作用，也有利于激发学生的学习兴趣，让学生积极参与知识的形成过程.在教学中，教师引导学生以分数和小数互化的方法为出发点，调动学过的有关知识，让学生亲自参与分数与小数互化的推理过程，体验数学知识的联系，并在此基础上，通过观察、讨论，从中发现能化成有限小数最简分数的特点的规律，并运用这些知识来解决多个分数与小数的大小比较问题。在学生参与了分数与小数互化的推理过程，掌握了互化的方法后，重点放在总结能化成有限小数的最简分数的特点上，学生通过练习，归纳总结，提高了学生对知识的掌握水平。培养学生的综合能力。
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