一、说教材:
本课为苏教版小学语文六年级上册中的一
二、说教学目标:
根据课程标准的要求,通过听、说、读、写训练,使学生获得有关大自然的一些知识,激发他们探索科学的兴趣。我为本课设定了以下教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,激发学生热爱大自然的
三、设计理念
(一)过程开放,体现探究性
《课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说,阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。在《大自然的文字》一课的教学中,创设教学情境时,我先引导学生观察教师的表情,去读懂教师脸上的文字,继而引出课题,引导学生自己找到探究内容进行探究;在学生用一句话来概括“大自然文字的作用是什么”的过程中,教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加学生活动的参与者;当学生就“课文是怎样把森林里的花岗石介绍得具体、生动、形象的”进行讨论交流时,教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。
(二)挖掘内涵,注重人文性
1、体现课堂交流中的人文性
课堂上,我努力让每一个学生在学习的历程中、在互相的交流感悟中充分展示自我,提升生命价值,让学生在体味语言、交流表达过程中,陶冶、塑造学生的情感体验。
2、渗透课堂活动中的人文性
现代教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中,我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合,从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。如在“拓展延伸”这一活动中,我引导学生根据自己的生活经验,交流自己懂得的大自然的文字。这种实践性的活动形式,让学生亲近自然,很好的淡化了训练意识,消除了学生学习与生活的界限,激发学生主动参与实践的热情。
(三)感悟运用,突出个性化
《课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得
1、个性化地体味语言
在教学中,对于大自然文字的品读,我充分引导学生进行个性化研读,强化个性体验,努力让学生通过自主体验,在字、词、句、
2、多样化地语言表达
语文课是师生个性自由驰骋的舞台,所以要鼓励学生进行多样化地表达,展示学生的个性。在教学中,通过学生多样化的表达,开阔学生的视野。例如课堂中小练笔的设计:“选择你喜欢的一种大自然的文字,仿照课文,试着把这种文字介绍的生动、具体、形象!”这一环节,大多数学生不拘一格地写出了自己的体会和感受。
大纲要求:
培养学生良好的观察习惯和观察能力,发展他们的想象力和创造力,提高用美术表达自己感受的能力和贴近自己生活的设计,制作能力。
教材分析:
(1)认识粘贴画,了解出绘画以外,还有其他多种方法,以前学生学过纸贴花、布贴画、毛线贴花、贝壳贴画、豆贴画等,以及今天的蛋壳贴画都是用我们身边的常见材料制作的,变废为宝美化生活。
(2)熟悉蛋壳的特性,蛋壳有白色、深棕色、浅棕色、鸭蛋淡绿色、鹌鹑蛋皮是花斑点的,有了这些颜色蛋壳粘贴画表现的范围就很广阔了。而且我们还可以为蛋壳涂上自己喜欢的颜色,或根据设计需要涂色。
(3)认识材料,体验材料美,欣赏粗犷美,概括美。
粘贴画以其概括、简练的装饰美,给人以浓郁的感受。学生在制作中会对粘贴画的艺术特色有更多的理解。也会产生更高的创意。
教学目标:
知识目标:使学生进一步了解粘贴画的工艺技法知识。
能力目标:培养学生对粘贴画的制作能力,自主学习能力。
情感目标:通过学习,激发学生热爱生活,爱护小动物并感受自然、粗犷的形式美感。
教学重点:
了解蛋壳粘贴画的形式特点并感受自然、粗犷的形式美感。通过使用范画,启发观察,分析进行解决。
教学难点:蛋壳碎片拼贴画的制作。通过讲解、示范进行解决。
教学用具:精美范画、各种蛋壳、色卡纸板、胶水、镊子。
教学过程:
先由教师出示范画,师生共赏,分析蛋壳贴画的特点,了解制作过程。学生自己动手制作蛋壳贴画。体验成功的乐趣!
教学方法:
本课以教师引导为主,讲授为辅;学生自主实践为主,模仿为辅。
教学对象:
本课的教学对象为小学六年级的学生,作为小学阶段年龄最大的孩子,自主意识逐渐强烈,自我意识、自我评价和自我教育的能力也得到了充分发展,但是他们同样需要关怀倍至,细心呵护。对于学有所长的学生要敢于放手,指导自学,学会研究,因为这符合他们的小成人的内需。体验学习的快感和成功。
教学预期效果:
喜欢玩是每个孩子的天性,本节课就是让学生玩,在玩中体验成功的乐趣,寓教于乐!我想本节课应该是会受到孩子的喜欢!说课稿 篇6
为真正落实本次活动主题要求,树立正确的教育理念,深入课堂教学改革,进行爱的能量召唤与回归,对自己本节课的教学设计理念、意图、思路等做如下汇报:
一、说教材
《生命的药方》是长春版教材四年级下册第十板块中的第二篇课文。这个板块的主题是——体验真诚。课文讲述了14岁的艾迪救治、陪伴因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事,表现了两个伙伴之间纯真、深厚的友谊。正是有了朋友的关爱与对生命的呵护,才给生活在无助、孤独世界里的德诺送去了快乐与安慰。身体的疾病可以用药物来治愈,而心灵的痛苦与孤独,只有靠生命与生命的陪伴与呵护,才能治愈。通过学文,感受艾迪与德诺之间深厚的友谊与理解课题的含义,是全文的重点和难点。
二、说理念
1、体现学生的主体性,把学习的主动权教给学生
本课力求从学生的主体性出发,以“情”为基础,以“读、悟”为训练主线,以“质疑”为突破口,让学生充分自主地学习。注重创设情境,让学生多次参与到活动中来,以使学生真正走进文本,走进故事中去,体验到作品中人物的喜怒哀乐,也体验到能帮助一个人的快乐,潜移默化地进行思想教育。在发展语言,训练思维的过程中落实情感目标。训练后教师给以适当的激励性评价,不但有利于增强学生情感体验也有利于调动学生学习的积极性。
2、坚持以读为本的语文教学,以读激情,以读求悟。《生命的药方》这篇课文,适合训练学生的朗读,以增强语感。本节课的出示句子感受度、理解句子后的有感情读,教师引读等,都是为了给学生创造一个想读、会读、乐读的情境与平台。本节课还重点进行了默读训练,默读也是中年级的阅读训练要点。这篇课文叙事性较强,人文对话少,默读更有利于对课文的理解与思考。
3、重视情感、态度、价值观的正确导向。
本课的学习活动主要是通过学文,感受艾迪与德诺之间深厚的友谊,并体会到伟大、无私的友情带给他人的力量。
三、说意图
如何在一节课的时间里和学生分享这份感人至深的友情,使学生的心灵受到强烈的震撼呢?面面俱到的做法可能会顾此失彼,简约有效的教学设计,让学生能在本节课中有所得,便是我在教学中力求达成的。这是一篇人文性很强的课文,对于文章主旨的解读、感悟,孩子们是会有的,只是这份感悟因人而异,多些或少些,深入些或肤浅些。本节课力求通过对文本的细度,通过师生多向交流,把孩子们的这份感悟导向深入,将思维和情感唤醒,力争在强调人文性的同时落实语文的工具性。
四、说设计
(一)整体回顾
图片导入,既承接了上节课的内容,又创设了情境,以激发学生进一步深入学习的兴趣。
(二)初识不幸
抓住课文第一句话,初步感知到德诺的不幸,体会可怕的病魔让德诺处于孤独痛苦绝望恐惧中,而此时唯一延续的艾迪的友情的可贵
(三)理解友情
让学生画出课文1—5自然段中感动的句子,通过学生自主学习,小组交流到全班的多人交流,以体现学生的多元感知;在交流过程中有取舍地进行研读,是本文学习的需要;教师语言的融合,则是为了加强情感熏陶。
(四)品读升华
经历了友情体验的过程,对文章结尾通过学生默读、质疑,教师的点拨,反复品读、思维扩展等方式,分散难点,层层深入,最终达到真正理解课题含义的目的。
由于本人水平有限,对个人认识上出现的误区和教学中存在的问题,希望在座的专家和同行们能给以批评和指正,以利于更好地改进教学,服务学生。在此深表感谢!