小学语文《忆江南》说课稿

时间:2021-08-31

小学语文《忆江南》说课稿范文(精选5篇)

  作为一名无私奉献的老师,时常会需要准备好说课稿,说课稿可以帮助我们提高教学效果。怎么样才能写出优秀的说课稿呢?以下是小编帮大家整理的小学语文《忆江南》说课稿范文(精选5篇),供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

  小学语文《忆江南》说课稿1

  一、说教材

  1、单元目标:本单元的训练重点是通过倾听大自然的声音,欣赏大自然的美景,初步感受词的语言美、韵律美,开拓学生的视野,感悟中国经典诗词的无限魅力。

  2、教材分析:《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图,在人们记忆中留下难忘的印象。“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”,唤起人们对江南绚丽春色的向往,真切有力地表达了对江南的眷恋之情。

  3、学情:古诗词是我国文学艺术中的灿烂奇葩,然而在古诗词的教学中,不少教师,包括我自己都曾切身体会到:教师激情有余,学生悟性不足;教师情有独钟,学生却无动于衷。原因何在?往往由于教师在教学上的情感灌输,造成学生的情感距离,未体现经典诗词教学的特点和规律。

二、说教学目标

  依据单元目标、学生的认知水平、新课标要求及词的特点,我把本课的教学目标确定为三个维度:

  知识与能力目标:1、初步认识词这种文学体裁。

  2、能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。

  过程与方法目标:理解词的意思,想象词所描绘的画面,体会词中表达的情感。

  情感态度与价值观目标:培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力,激发热爱古诗词的情感。

三、说重点、难点

  1、根据词所描绘的景物,想像画面,体会词中表达的情感。

  2、有感情地朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

四、说教法、学法

  本堂课的教学重在体现语文新课标中“以读为本”的理念,主要采用情景教学法、任务教学法、交际互动教学法、读书指导法等,倡导“自主、合作、探究”的学习方式;渗透古诗词教学“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律,使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境,让学生在语言的感悟和情感的熏陶中,提高欣赏古诗词的品味和审美情趣。

五、说教学过程

  本首词的教学过程我设定为四个环节:

  (一)谈“忆”导入,情境揭题。

  (二)“胖”读全词,古词新谈。

  (三)“瘦”读全词,搜寻词眼。

  (四)牵引“忆”线,拓展延情。

  第一环节:谈“忆”导入,情境揭题。

  1、教师由“忆”的本意入手,引导学生认识到“忆”在这里是:回想、思念的意思,然后板书课题,学生齐读课题,带领学生和诗人白居易一同去“思念江南”。

  2、课件出示江南风光图片及写作背景。

  《忆江南》这首词是唐代诗人白居易所写,诗人白居易50多岁时曾在江南的苏州、杭州任职做官,江南的秀丽风光给他留下终生难忘的记忆。回到洛阳12年以后,他对江南依旧魂牵梦萦,67岁那年,写下了这首千古绝唱——《忆江南》。(播放朗读视频或教师配乐范读)

  设计理念:教师巧妙地把词、作者和写作背景与江南美景融为一体,在这种无意注意之下,细腻、传神、声情并茂的朗读,将使学生心中荡漾起淡淡的愉悦之情,把学生带入一种对江南的向往之中,进而有种渴望要了解,朗读这首诗的心情,激发了学生主动获取知识的热情。

  第二环节:“胖”读全词,古诗新谈。

  这一环节分两步进行:

  1、学生自由朗读并提出循序渐进的要求:读准字音,读正确,读通顺,争取熟读成诵。

  2、小组合作,探究学习。要求学生根据注释读懂词的大意,不懂的地方质疑提问,小组交流学习收获。

  设计理念:新课标指出语文教学应“以读为本”,前面的范读已潜移默化地激发了学生走进文本,与文本对话的求知欲望。“书读百遍,其义自见”,“胖”读全词,不在于质好,只在于量大,让学生在反复自由地读字、读词、读句的训练过程中,先领悟诗的大意,初步感悟诗的意境。

  第三环节:“瘦”读全词,搜寻词眼

  1、品析佳句,引导想象。

  (1)江南好,好在何处?(景美)

  (2)词中写了哪些景物?(太阳、花、水、春天)

  (3)分别抓住景物的什么特点来进行描写?(色彩)

  教师引导学生口头填充:

  ()的花儿()的江水

  ()的太阳()的春天

  顺势引出句子:“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”

  对这个句子的品析从以下五个方面进行:

  ①轻读句子。

  ②说说这个句子写得怎样?用了什么修辞手法?

  ③把词中的“胜”换成“似”、“像”,比较朗读,进一步理解“胜”的妙处。

  ④江边的花为什么会红胜火,江花为什么会绿如蓝呢?

  (太阳很红,花儿在太阳的照射下,更红了,胜地过了火焰。美丽的江水绿得很纯净,如同蓝草一般)

  ⑤心诵词句。(提示学生眼睛看着文字,嘴上说着语句,脑海想像画面)

  课件出示:江南美景视频

  ①让学生说说你在图上看到了什么?这时的江南给你留下了什么样的印象?

  ②如果你身临其境,你会怎么说?会怎么做?(会大声感叹,会把它画下来,拍下来,会流连忘返?)

  2、搜寻词眼,品读“江南好”。

  教师引导:解释词意,想象诗句描绘的画面,不知不觉就把词读“胖”了。但是这首词只有27个字,这就是词的优美、简洁、凝练、含蓄的魅力所在。要想把这首诗读“瘦”,就要把整首词读成一个词语,找找整首词是围绕哪一个词语来写的?(明确:江南好)

  教师提问引导学生质疑:江南好,除了景色美,还好在哪些地方呢?(引导学生说:人好、天气好、人杰地灵、美食多?)

  教师引导朗读:一个“好”字,包罗了诗人对江南的无限赞叹和向往之情,此时引导学生想象诗人当时赞美、回忆江南的表情、神态来读,或者想像诗人作诗的心情,大声的赞诵读,或小声的感叹读,读出自己的体会。

  设计理念:一个既浅又俗的“好”字,包罗了江南春色的种种佳处,作者的赞扬之意与向往之情,也尽寓其中,同时,只因“好”字之甚,方能“忆”之不休,“好”和“忆”二字在词中相互验证,相得益彰,实为绝妙之笔。品析佳句、搜寻词眼,体会人物心情可以引导学生读出味道,读出情感,从而实现感悟语言、熏陶感情的目标。

  第四环节:牵引“忆”线,拓展延情。

  教师导语:对比洛阳,如此美丽的江南春色,叫诗人怎“能不忆江南”呢?

  1、课件出示:能不忆江南?要求学生把反问句转换成陈述句:应该忆江南。

  对“忆”线的牵引,将以创设情境的方式从忆人、读诗、悟情三方面进行:

  2、创设情境

  (1)忆人

  资料链接:诗人曾在江南做官十年,为人民做了很多好事,杭州人民和他的感情非常深厚,在他辞官离开苏杭那一天,苏杭人民扶老携幼,提着酒壶,洒泪而别?自离开之后,诗人的思念之情一直未断,但是直到离开人世,他魂牵梦绕的杭州,他亲自命名的西湖,都因路途遥远,身体虚弱,没有能够旧地重游。他只能把一腔思念,托付于《忆江南》。

  (2)读诗(出示课件,引导学生读一遍,课件更换一种字体。)

  ①师引导:此时此刻你就是诗人白居易,你能不忆江南?

  江南的春色我如此地眷恋你:学生接读全词—

  江南的人民我深深地思念你:学生接读全词—

  ②师继续引导:此时此刻我们就是诗人白居易,江南这份情哪,我抹不了,也忘不掉,学生齐读全词—步步深入的导读使学生更深的体会了诗人对江南的思念之情。

  (3)悟情

  抓住时机课件出示(朗诵视频)诗人忆江南的另外两首诗:

  其二

  江南忆,最忆是杭州。山寺月中寻桂子,郡亭枕上看潮头。何日更重游?其三

  江南忆,其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶,吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。让学生通过不同的方式来了解这首词。

  3、总结全课,浓情延续

  (1)诗歌的艺术魅力在于以声传情,借景抒情。最后播放歌曲《忆江南》,让学生从声韵悠扬的歌曲中再次感受诗人白居易对江南的爱与思念。回首江南,他悲伤,他感怀,他深情,然而他又感到甜蜜和幸福,因为他庆幸,庆幸自己曾去过江南,并为江南的人做过许多的好事,珍惜了在江南的每分每秒。

  教育学生要学会珍惜,珍惜与同学、朋友、亲人的相识,相知,相聚,珍惜自己拥有的一切,让幸福永随回忆!

  (2)在优美抒情的旋律中结束这节课,留下意犹未尽的诗意美!

  设计理念:让读始终贯穿着整个教学过程,学生在读中悟情、在读中生情、在读中赏文,品味古诗词的文字优美,语言精练,品味古诗词丰富的人文内涵。学生每读一次都是一次不同的情感体验,再次体现阅读教学“以读为本”的理念,激发了学生对古诗词这种民族特色文化的热爱。