说课稿 篇3

　　我说课的内容选自湘教版八年级下册《大提琴》，下面我根据教材分析、教学目标、学情分析、教学策略及教学过程对该课进行分析。

　　一 、说教材分析

　　《大提琴》以“造型·表现”学习领域为主要学习内容。通过学习活动使学生对抽象绘画有初步的认识，从而丰富学生的造型表现语言，提高运用绘画表达个性的能力。教材以介绍大提琴的音色、造型特点入手，进而把对乐器造型之美的分析作为学习侧重点，为进一步学习做好铺垫。安排剪贴画、线的构成等方法引导学生感受新奇的视觉效果，尝试不同的方法，逐步引入到抽象绘画的创作，体会抽象绘画的特点与魅力。

　　本课分为二课时，第一课时主要是帮助学生运用一定的造型表现方法获得新奇视觉的形象，对抽象绘画的形式特点与表现技巧产生初步认识。第二课时主要让学生尝试运用视觉形象的符号语言表达对音乐的理解，着力培养学生的个性与创新精神。

　　二、说学情分析

　　抽象绘画需要抽象思维和造型表现能力，初中二年级正是促进学生多元思维发展的关键时期，很多学生的思维方式还处在具象思维和抽象思维转化的模糊边缘。就本校学生对于抽象绘画的接触较少，大部分学生只是在七年级下册《绿洲》、八年级上册《与米罗游戏》这一课中接触到抽象艺术。而《绿洲》侧重与创造新奇视觉形象的表现，《与米罗游戏》这课侧重对浮雕和圆雕作品的认识。因此，对于利用“点、线、面、色”等造型元素进行抽象绘画的表现对学生来说难度是比较大的。由此可见，引导学生先了解点、线、面的构成再延伸到抽象造型表现有利于学生对抽象绘画的认识和表现。

　　三、说教学目标

　　根据教材结构和内容分析，结合初二学生的认知结构及其心理特点，我制定了以下的教学目标。

　　教学目标：

　　1、初步理解打散重构的概念，尝试运用“打散重构”方法进行操作体验。

　　2、能够把握乐器造型的特点，领悟造型的独特魅力。

　　3、学会以点、线、面的构成为基础，利用“打散重构”的表现方法绘制新奇视觉形象，对抽象绘画技巧产生初步的认识。

　　以新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点：

　　教学重点：引导学生理解打散重组的概念，把握乐器造型特点，鼓励其运用“打散重构”方法进行操作体验，领悟造型的独特魅力。

　　教学难点：以面、线的构成为基础，用“打散重构”的表现手法绘制新奇视觉形象，对抽象绘画技巧产生初步的认识。

　　三、说教法

　　基于本节课内容的特点，我主要以活动探究法为主，欣赏、分析、讨论法为辅，引导学生通过创设情景等活动形式获取知识。以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

　　四、说学法

　　这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取思考评价法、分析归纳法、自主探究法等方法，让学生在探究、体验操作中得到感悟。

　　五、说教学过程

　　教学过程：

　　一、预习反馈「PPT：“鸭梨”大比拼」

　　1、学生谈以点、线、面构成的黑白装饰画作品创作感受。

　　2、探究“打散重组”的表现方法。

　　3、播放大提琴MP3并导出图片，学生分析其造型及音质特点。

　　4、以大提琴为造型元素，用“打散重构”方法进行“面”的切割与重构练习。

　　【设计意图：利用知识的交融性和扩充性创设教学情境，引发学生探究新知。】

　　二、赏析体会

　　1、欣赏毕加索《吉他》

　　师：请你们感受一下艺术家是怎么去处理这个画面的？

　　分析并总结出“打散”、“重构”的要点。

　　打散：要保持物体的造型特点，分割形状不能太琐碎。

　　重组：构图（均衡、疏密有致、饱满）

　　2、作品《圆号》欣赏

　　图片与作品比较，

　　师生共同分析，①作品抓住了圆号的什么特点？②构图处理。

　　师引导学生赏析两组乐器“打散重构”作品。（打散处理方式、构图处理方法）

　　【设计意图：赏析中感悟出“打散重构”表现方法的要点，突破教学重点。】

　　三操作体验

　　1、用简化、夸张的手法，概括出大提琴特征的线条，进行重新组构，使画面产生新奇的视觉效果。（表现形式不限。）

　　2、学生作品展示

　　【设计意图：把理论认识转化为技能操作，提高抽象绘画表达能力，体验成功喜悦。突破教学难点。】

　　四、问题情境

　　学生作品提出问题：点、线、面的构成与节奏韵律的关系。

　　寻访大师（欣赏名师作品）

　　师：在大师的作品中你发现或感悟到了什么？

　　师生共同总结点、线、面的情感表达及与色、肌理的结合，节奏与韵律的表现。

　　【设计意图引导学生对抽象艺术表现从初步技能的掌握到情感表达的升华做一铺垫。】

　　五、拓展延伸

　　请根据你对音乐的理解，用线的组合来表现音乐的节奏与韵律。

　　【设计意图：把音乐和美术有机的结合起来，为第2课时的学习埋下伏笔。】

说课稿 篇4

　　尊敬的各位评委、老师大家下午好：

　　今天说客的内容是：直角三角形三边关系。

　　下面我就从教材分析、教法与学法分析、教学过程和和教学设计四方面来说明：

　　一、 教材分析

　　1． 教材的地位和作用

　　华师大版八年级上直角三角形三边关系是学生在学习数的开方和整式的乘除后的一段内容，它是学生在已经掌握了直角三角形的有关性质的基础上进行学习的，它揭示了一个直角三角形三条边之间的数量关系，为后面解直角三角形的作好铺垫，它也是几何中最重要的定理，它将形和数密切联系起来，在数学的发展中起着重要的作用。

　　因此他的教育教学价值就具体体现在如下三维目标中：

　　知识和技能目标：能说出勾股定理，并能应用其进行简单的计算和实际应用。

　　过程和方法目标：经历观察——猜想——归纳——验证的教学发展过程，发展合情推理的能力，体会数形结合、数学建模和由特殊到一般的数学思想。

　　情感与态度目标：通过对勾股定理历史的了解和实际应用，体会勾股定理的文化价值，同时增强他们爱国主义情感。通过获得成功的经验和克服困难的经历，增进数学学习的信心。

　　由于八年级的学生具有一定分析能力，但活动经验不足，所以

　　本节课教学重点：对直角三角形三边关系的探究

　　教学难点：对直角三角形三边关系的探究及用割补法求正方形的面积。

　　二．.教法学法分析：

　　要上好一堂课，就是要把所确定的三维目标有机地溶入到教学过程中去，所以我采用了“引导探究式”的教学方法：

　　先从学生熟知的生活实例出发，以生活实践为依托，将生活图形数学化，然后由特殊到一般地提出问题，引导学生在自主探究与合作交流中解决问题，同时也真正体现了数学课堂是学生自己的课堂。

　　学法：我想通过“操作+思考”这样方式，有效地让学生在动手、动脑、自主探究与合作交流中来发现新知，同时让学生感悟到：学习任何知识的最好方法就是自己去探究。

　　三、 教学程序设计

　　1． 情境创设，以趣引新

　　以汶川地震为背景，从小小消防员引入，如图，在震后重建中一根木制旗杆开裂，消防员决定从断裂处将旗杆折断，现要划出一个安全警戒区域，如果你是消防员，你能确定这个安全区域的半径至少是多少米吗？

　　从四川地震引入，激发学生的爱国热情，而问题的设计具有一定的挑战性，目的是激发学生的探究欲望，和学习兴趣，兴趣是学生学习的源动力，让学生带着问题进入课堂，教师引导学生将实际问题转化为数学问题（数学建模思想），也就是在直角三角形中已知一条直角边与一条斜边，求另一条直角边的问题。——点出课题“直角三角形三边的关系”。

　　这种以实际问题为切入点引入新课，不仅自然，而且反映了数学来源于实际生活，同时也体现了知识的发生过程，而且解决问题的过程本身也是一个数学化的过程。

　　2.实践探究，猜想归纳（这是突破难点的重要环节）

　　在这里我设计了“试一试”、想一想、做一做、议一议四个环节，

　　1.试一试 初步感知

　　同桌两位同学合作，一位同学测量你的两块直角三角尺的三边长度，另一位同学将各边的长度填入活动讲义上的表中，并讨论、猜想直角三角形三边具有怎样的关系？

　　通过试一试培养了学生动手操作能力及合作探究能力，第二问的结论比较开放，所以也培养了学生开放思维的能力，通过上述尝试，除了初步感受三边关系外也增强了学生求知的欲望及主动探索的意识。

　　2. 想一想 深入探究

　　① 我们把其中一块等腰直角三角形拿出来，放到网格中，分别以各边向外作正方形，就形成了书P48/图 14.11

　　问：你能得出这三个正方形面积吗？

　　P、Q面积比较简单，在回答R的面积时，可引导学生用多种方法，可分成4个全等的等腰直角三角形，也可用大正方形减去四个直角三角形等，为后面求大正方形的面积作好铺垫。

　　教师在黑板上设计板书SP、SQ、Sr 填入相应数据，并让学生通过观察数据，猜想面积关系SP + SQ = SR，再利用正方形面积与直角边的关系，猜想边关系AC2+BC2=AB2

　　这样做有利与于学生发散思维，参与探索，感受数学学习的过程，感受数与形的和谐。

　　② 等腰直角三角形具有这样的三边关系？那么一般直角三角形是否也具有这样的三边关系呢？（我们把一般直角三角形也放入网格中进行探索）

　　我设计这样一组问题（把问题抛向学生）

　　A下面我们如何操作？（向外作正方形）

　　B为什么要这么做？（用正方形面积的关系来探究直角三角形边长的关系）这两个问题的设置，点出了探索的本质，从而让学生在理解的基础上实践，实践的过程中思考，增强了学生探索的主动性。

　　问：向外作正方形后，你能识别出P、Q、R的面积吗？

　　求以AC为边的大正方形的面积对学生来说是很困难的（也是本课的难点），定会将学生的思维推向边缘，此刻我们应该给学生充足的时间自己探究，操作，让学生在活动纸上试一试。

　　然后让学生自己在实物投影仪上表述自己的成果，可增加学生的语言组织能力，增强学生自信心及增加学生学习数学的兴趣。

　　求面积的方法有割的方法、补的方法，先割再平移或旋转的方法等，教师在讲述方法过程中应注意引导学生，我们都是把在网格中不能直接求的面积转化为能直接求的面积——转化思想。

　　求面积可先由学生操作，再由教师电脑演示，或用剪一剪，拼一拼的方法，这样设计不仅有利于突破本节课难点，，也让学生分析问题和解决问题的能力在无形中得到提高。

　　那么是不是你发现的这一结论对所有直角三角形都适用呢？所以我设计了：

　　③做一做 验证猜想，

　　在方格图中用三角尺画出两条直角边分别为5CM、12CM的直角三角形，用刻度尺量出斜边长，并验证上述关系对这个直角三角形是否成立；

　　再回到开始直角三角板测量的数据进行验证，

　　通过2次验证过程，让学生进一步证实了结论的正确性又有利于培养学生动手操作能力和严谨、科学的学习态度。

　　④议一议 得出结论

　　让学生通过前面得出的结论、数据，并相互讨论，用文字语言来概括一般结论，尽管学生可能讲的不完全正确，但对于培养学生运用数学语言进行抽象、概括的能力是有益的，同时发挥了学生的主体作用。

　　剖析概念、讲解注意点、书写符号语言，因为将文字语言转化为数学语言是学习数学的一项基本能力，接着向学生介绍勾股弦的含义，最后向学生介绍古今中外对勾股定理的研究，培养学生的爱国主义精神。

　　至此，学生通过以上四个环节，层层递进，符合学生的认知规律，在做中学，在学中做，当然也自然而然突破了本节课的重点与难点，总之，我们通过对等腰直角三角形三边关系的研究，再到一般直角三角形三边关系的研究，再到验证的过程，体现了从特殊到一般的思想方法，让学生经历了探究勾股定理的过程，使学生在长知识的过程中又长了能力。同时过程与方法的目标也得到了有效的落实。

　　3.尝试练习，应用定理。

　　学以致用

　　我设计的第一个例题是对勾股定理的初步应用 ，已知直角三角形的两条直角边，求第三边，（变式：已知一条直角边与斜边，求另一条直角边）

　　本题的关键要分清直角边与斜边，这时我们借助图形（体现数形结合），题中的变化不需要学生重新做，只需让学生看出只要改变什么即可？从而让学生自己总结出应用勾股定理只需知道其中任意两边就可求出第三边。

　　练习，书本P51/练习1

　　让学生对本节课的知识进行最基本的运用，体现以书本为主，也为下节课作准备。

　　由于生活中经常用到勾股定理所以设计了：

　　生活中的数学环节

　　引用书P50/例1

　　意图：培养学生解决实际问题的能力，关键是把实际问题转化为数学问题，建立数学模型，让学生体会到数学来源于生活并应用于生活。

　　在前一题的基础上我们解决引入中的“小小消防员问题”，前呼后应，学生从中体会到成功的喜悦，构造学生积极心理场，并进一步体会勾股定理在实际生活的应用。

　　介绍国际数学大会会标

　　既增强学生的爱国热情，也点到了对勾股定理的证明要在下节课学习，起到了一个知识的延续性作用，同时增强了学生课后学习的热情。

　　4.小结反思，课堂收获

　　学生自己总结，教师点拨。主要从三方面：

　　1.知识方面 勾股定理及注意点，

　　2.获得新知识的途径

　　3.数学思想方法：数形结合、转化、一般到特殊等。

　　5.作业

　　1.P51/练习1、2

　　2.上网查询勾股定理有关知识。

　　一方面，巩固勾股定理，另一方面增加学生课外学习的能力。

　　四．教学设计说明：

　　1．根据学生知识结构，我采用的教学流程是

　　提出问题——实验操作——归纳验证——问题解决——课堂收获——布置作业六部分，这一流程体现了知识发生，形成、发展的过程，探索定理，采用面积法，引导学生利用实验由特殊到一般的方法对直角三角形三边关系的研究，，这种方法是认识事物规律的重要方法之一，通过教学让学生初步掌握这种方法，对学生的终身发展也有一定的作用。

　　2．本课意在创设愉悦和谐的乐学气氛，建立平等、民主、和谐的师生关系，加强师生间的合作，营造一种学生敢想、敢说、敢问的课堂气氛，构造了学生的积极心理场。